注重校本研训,促教师专业提升--以福建省厦门市集美区曾营小学为例

一、建立研训保障机制,确保研训质量学校建立组织领导机制、制度保障机制、政策激励机制、资金保障机制和教师专业成长记录制。第一,把教师专业成长“十个一”作为学科教研要求的模块之一。“十个一”是指:每位教师每学年要有一个研究主题.

四、五、六年级学生睡眠质量和家庭作业情况调查——以福建省厦门市集美区为例

学生睡眠不足、课业负担重是全社会关心的一个话题。各级教育行政部门也出台了很多减负措施,厦门市教育局的减负令就被称为"史上最严减负令"。本研究从厦门市小学生主观睡眠质量、家庭作业情况以及它们之间的关系,来探讨减负的效果。对集美区两所学校采用分层整群抽样方法抽取四、五、六年级学生530名,用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)调查表测查,同时收集他们完成家庭作业的时间。发现:四、五、六年级学生在睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠障碍、日间功能障碍、睡眠质量指数均有显著差异;每天完成家庭作业时间小于1小时的占调查对象的58.79%,四、五、六年级学生完成家庭作业所需时间呈递增趋势,且有显著性差异;男生有睡眠障碍的人数显著多于女生;完成家庭作业会显著影响学生日间功能,但不是学生睡眠障碍的显著影响因素。

学习支架在小学语文大单元教学中的有效运用

搭建学习支架的核心目的在于为学生构建一个概念框架,帮助其深入理解并掌握复杂的学习内容。通过对学习任务的分解和逐步深入指导,学习支架能够使学生的理解更加系统化。本文针对小学语文大单元教学的特点,深入探讨各种类型的学习支架在小学语文大单元教学中的有效运用方式,以期为学生提供必要的知识框架和学习指导,促进学生的认知发展和技能提升,提高教学的有效性。

“读思达”教学法导向的三人学习小组建设——以小学语文六年级下册《那个星期天》为例

“读思达”教学法包含“阅读、思考、表达”三个环节。学生在三个环节的学习中,将知识转换成素养。文章运用“读思达”教学法的理论指导三人学习小组建设,促使教师基于差异教育理念,在分组中照顾学生的个性。引导学生在小组学习中按照“读”“思”“达”三个环节阅读,真正经历“阅读+思考+表达”的学习过程,从而发挥学习的主体性,创建出“学习在课堂中真实发生”和“核心素养在课堂真实落地”的课堂新样态。

运用T-I-M-E四部曲提升小学英语对话教学的有效性研究——浅谈Role-play活动在小学英语对话教学中的有效实施

在小学英语教学中,对话教学是重要的一部分,它是英语教学的一种形式,通过这种形式,学生能用英语与他人交流、互动。在小学英语对话教学中的拓展环节,角色扮演(Role-play)这一活动被广泛运用。但在运用Role-play的过程中,往往出现组内角色分工不明确、学生参与程度不均、仅仅停留在模仿层面、评价不到位等问题。实践与研究证明,要解决以上问题,可以运用T-I-M-E四部曲促进Role-play活动在小学英语对话教学中的有效实施,从而提升小学英语对话教学的有效性。

小学生数学符号意识培养“四步曲”

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。从中我们认为，小学阶段“符号意识”的具体内容是：建立符号意识，理解符号的意义，感受使用符号的优势，运用符号进行表达和思考。那么，小学阶段应该如何培养学生的符号意识呢？

体验性日记在小学高年级习作教学中的运用探讨

体验性日记作为高年级习作的一种补充,因其亲身体验和易获得成就感而受到学生的欢迎。它为高年级习作提供了素材,迁移了方法,补充了练笔。它为学生的学习成长也起到了激发兴趣、培养习惯、提高能力、深化认识的作用。

浅谈小学生数学问题解决能力的培养

数学问题解决能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力。解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。如何培养学生解决数学问题的能力呢？笔者根据自己的教学体会，谈一些粗浅的看法。

着力“四个关注” 提高作业实效——小学数学校本作业设计初探

校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业,是教师自主设计、关注学生原有基础和成长所需的作业,是学校实现"减负提质"目标的重要切入口。教师在设计校本作业时应做到"四个关注",即关注教学目标,设计针对性作业,促进目标达成;关注学习体验,设计过程性作业,积累学习经验;关注个体差异,设计层次性作业,实现不同发展;关注生活实践,设计拓展性作业,培养实践能力。

小学美术课堂教学中微课应用策略

随着新课程改革进程的深入和大数据时代的到来,以往的小学美术课堂教学面临着变革。微课作为一种在传统教学模式基础上发展的新型教学模式,具有鲜明的优势。为此,小学美术教师需要将微课教学与小学美术教学有机结合,充分发挥微课教学的积极作用,全面提升小学美术课堂教学的质量。

多种形式 多方结合 多处关注——小学数学校本作业编制策略

小学数学校本作业编制存在诸多问题,教师可以采用多种形式拓宽作业编制渠道,推进作业编制校本化,提高小学数学校本作业编制的质量。

小组合作在小学语文中高年级课外阅读中的运用

小学语文课外阅读是新课程改革中的指导性改革任务,但是现实情况下,笔者所在学校的小学生课外阅读量很低。基于此,笔者尝试将“小组合作”引入课外阅读指导实践中,以小组合作模式指导中高年级学生进行课外阅读,以激发学生的课外阅读兴趣,充分调动学生的阅读热情;并让学生在合作阅读过程中学会各种阅读方法与合作交流方式,以增加课外阅读量,丰富精神世界。

小学数学教学中创设深度学习活动“四部曲”——以人教版六下“鸽巢问题”的教学为例

小学数学深度学习是学生在教师引导下,深刻把握学习内容,拓展思维、获得发展的学习过程。深度学习是发展核心素养的重要学习方式,学生通过深度学习能进一步把握数学知识的内涵,进而深刻理解、灵活应用,促进思维的生长。深度学习教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键,下面笔者结合人教版六下“鸽巢问题”的教学实践,谈谈如何创设适合学生深度学习的活动,引发学生深刻思考,提升数学核心素养。一、创设有趣、真实的问题情境,促进深度参与有趣而真实的问题情境,可以有效激发学生的学习兴趣。设置有趣的悬念来引发学生思考,也容易让学生产生积极参与学习的心理状态。

利用思维导图促进小学生计算思维的培养

"计算思维"自提出起就成为信息技术学科研究的热点,而实际教学中确实存在学生计算思维能力缺失的问题。如何培养学生的计算思维成为教学的关注点。通过教学案例分析,尝试为小学生计算思维的培养提供思路。

小学数学几何概念深度教学“四注重”

小学数学几何概念具有高度的抽象性和概括性。在几何概念的教学中,教师要力求"有深度",从学生已有的经验出发,注重概念的本质教学,帮助学生建立形象感知;注重概念的对比教学,促进对概念的深度理解;注重概念的关联教学,培养学生思维的整体性;注重概念的应用教学,培养学生思维的深刻性。从而引导学生切实地理解和掌握概念,运用概念分析和解决问题。

小学数学深度教学的“三点”思考

教学中需要教师引领学生经历知识的形成过程,于知识的关联点进行整体架构,引导学生通过异中求同等方式沟通新旧知识的内在联系,从而促进知识的深度感悟;于知识的生长点进行多元表征,引导学生对同一问题能用不同的表征形式,从而促进知识的深度理解;于知识的疑难点进行直观操作,引导学生在已知和未知间架设阶梯,把新知识融入旧的知识体系中,从而促进知识的深度思考。

巧用道具 舞动童心——浅谈道具在小学音乐课堂中的运用

舞蹈课作为打破传统舞蹈教育模式的一种普及型舞蹈美育,它是创建真正“面向全体学生”的新型舞蹈课程体系。该舞蹈课的课堂实践紧紧围绕学生的五项能力的培养,即观察模仿能力、即兴表现能力、交流合作能力、创造求新能力,以及综合融化能力。课程以全新的教育理念与创意的教学设计,打破了舞蹈教育服务于舞台表演的局限性,推进舞蹈教育由少数精英向全体学生的历史性转变。同时,本课程的特色教学促使舞蹈教育在“创新型人才培养”方面得以发挥更大的优势。

把握契机 用得其所——小学语文阅读教学中课外资料运用策略

小学语文教学不能拘泥于教材,要适当引进课外资料,将课外与课内有机融合在一起。在阅读教学中,引进与教材文本相通的课外资料,能使阅读教学得以有效优化,既可增加课堂的信息量,又能使学生更深入地走进文本,达到提高课堂教学效率之目的。

小学数学校本作业设计的基本原则——以《圆的面积》作业设计为例

校本作业是基于学校学生实际编写的适合于校情的学科作业,是教师自主设计的,关注学生原有基础和成长必需的作业,是学校实现＂减负提质＂目标的重要手段.本文提出了小学数学教师设计校本作业的四个基本原则：关注目标重达成;关注体验重过程;关注差异重分层;关注实践重运用.

小学毕业班数学复习课有效性初探

小学数学人教版第十二册教材编排近半册的教学内容为“总复习”内容，从内容的编排可以看出，这个单元对小学阶段的数学知识做了全面的整理和回顾。每到复习阶段，教师头疼，学生疲倦。原因如下：一是有的教师复习目标不明确，什么都讲、什么都练，使得学生心中没底，