大概念视域下的小学语文大单元序列化建构与实施——以部编版小学语文五年级上册第八单元《忆读书》为例

明确“大概念”,重构“大单元”,要将学科核心素养的要求具体拆分为一系列的要素,形成有序的设计。大概念视域下的小学语文大单元序列化建构与实施,需要解读课标教材,提取学科大概念;梳理学科大概念,把握纵横联系;研读单元内容,创设大单元情境;设计学习活动,落实方法指引。

读写结合模式在小学语文教学中的应用探究

小学语文注重培养学生对语言的理解与运用能力,采用读写结合的教学模式,既可以提高学生的阅读能力,又可以提高学生的写作能力,还有利于促进学生思维的发展.学生可以通过阅读大量优秀的文章,积累知识,掌握语言的运用技巧,进而提升自己的写作水平.小学语文教学中教师要把读和写有机地结合在一起,找准训练的契机,从教材内容中选择读写结合点,引导学生进行借鉴和模仿,让学生从读中悟写,充分发挥以读带写的作用,继而提高学生的语文综合素养.

由“综”的思考——小学美术“综合·探索”校本化的“面”与“点”

美术教育绝不是单纯的技术教育。“综合·探索”学习领域以综合为形式，探究为方法，强调美术课程在保持学科特质的同时，注重本学科与各学习领域之间的横向联系。成都市双流区九江小学把美术课本内容与校园文化紧密结合形成校本化语言，注重“面”与“点”的结合，

从小学数学的本质出发,提高课堂教学的有效性

基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质,促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育,对于学生的成长和发展起着关键作用。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用,由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生,具有很强的科学性和逻辑性。课堂教学是师生双向交流的过程,教师应该根据小学生的思维特点,充分尊重学生的主体地位,探究数学本质,积累小学数学活动经验,进而提高数学教学的质量。下文笔者主要就数学教学的本质出发,谈一谈如何提高小学数学课堂教学的有效性。

浅谈小学高学段数学生成性教学

小学高学段数学教学不同于低中段教学,由于学习内容难度增大,教育者对这一阶段课堂教学的重视以及受教育者发展规律的不同,使得生成性教学在小学高学段数学教学中显得尤为重要。因此,本文在对小学高学段数学教学现状分析,生成性教学概念界定以及生成性教学在小学高学段数学中现状的分析下,结合课标的要求,对小学高学段数学生成性教学的必要性以及教学策略进行阐述。

小学体育教学师生互动的有效策略

小学体育教学中师生互动贯穿于体育课堂的各个环节,对拉近师生距离,调节教学气氛,强化课堂教学效果有独特的作用。体育教师在教学活动中应有效运用各种互动策略,调整教学秩序,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。本文结合体育教学的实践,在教学中就如何构建师生互动的课堂活动教学模式进行了探讨。

基于核心素养的小学习作探析

习作教学是一直小学语文教学的重点,《语文课程标准》提出:“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见它的突出地位,但它也是小学语文教学的难点。大部分学生都对习作没有兴趣,有的学生一谈到要写作文就畏惧。造成这种情况的原因是多方面的,可能是老师教学方法不当,或是学生对写作失去了信心。缺少写作的素材,内容空洞语言贫乏,且组织语言的能力较差。假话、空话多。不能表达自己的真情实感。对周围事物没有留心观察。缺乏想象力题材千篇一律,难以表达真情实感。

新时代校本教研技术支持的实践探索

现代技术支持校本教研体现在提高教研效率、促进教研创新和教师专业发展等方面。当下不少学校校本教研存在技术与教研融合度不高、技术赋能不适应教师需求、校本教研数据不够精准等问题。强化校本教研技术支持可采用主题建设技术、课堂诊断技术、数据支撑技术。技术支持优化校本教研,应进一步发掘校本教研的内生动力,建立技术与校本教研深度融合的教研模式,融通各类技术以构建真正的教育技术生态。

突破教师发展瓶颈加快课程建设步伐

在开展课程建设中，我们发现不同年龄阶段的教师都遇到了制约自己专业发展的瓶颈：青年教师方向不明，骨干教师发展迷茫，老年教师职业倦怠，绩效过后激励不足，教师课程意识不够。为了帮助教师突破发展瓶颈，加快课程建设的步伐，双流区九江小学基于办学理念和课程体系，确定了突破瓶颈的“四步走”策略，并通过三大制度的落实为策略的实施提供保障。

走进生活、走进心灵

小学《品德与社会》课程教学要以儿童的生活为基础,紧密的联系儿童生活实际,从儿童的生活经验出发,反映儿童的现实生活,指导少年儿童的思想和行为。在教学中,教师要立足生活,贴近生活,把学校教育和社会生活密切联系起来,完成教学目标。

放手，让数学教学更精彩

《全日制小学数学课程标准（2011版）》明确指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”数学教育“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”。让学生自主、创造性地学习成了现代数学教学所追求的目标。

研修并重 以研促修——校本研修的“五注重”

校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。通过校本研修，教师可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量的提高。

让“赞美”成为孩子成长的动力

教师的赞美是阳光、空气和水,是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥,能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂,能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习的劲头就越足。

亲历过程,培养多元思维

随着教育全球化、创新化发展,教育改革强调终生学习、合作学习、多元学习。多元思维也就显得尤为重要。多元性思维分为合情推理思维、直观思维,聚合思维,发散思维,批判思维等。在面对问题时能够运用各种数学思维,通过小组合作探究,以多元的角度寻找解决问题的途径,是相当必要的。如何培养学生的多元思维?一、合作探究,培养合情推理思维《课程标准(2011版)》指出:“推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”数学推理是根据已知的判断得出新的判断的思维过程。

闻声起舞，不问来归

语文教师要闻声而起舞，漫漫从教路，不问来去，不问西东，抱有持续的热情和动力，时刻保持对语文教学的关注和敏锐度，不断进行总结和反思。学生在变，教材在变，教学的方式方法也在不断地“去其糟粕，取其精华”。教师不能仅让学生能从容应考，要能让学生透过文本看到社会和世界的变化，要用文字感染人心，用语言引导学生的行为。

实施“三家”课程,点亮孩子特殊假期

2020年春,我们迎来了一个漫长的特殊假期。“停课不停学”,让孩子们在这个特别的假期里有所学、有所为、有所成长,让学校教育的追求和家长的需求高度契合,共同促进孩子全面发展,成为教育人面临的共同课题。一、精准调查,找准需求家长的担心,就是我们的担忧;家长的需求,就是我们的工作。为此,学校通过网络问卷,让家长列举“停课不停学”期间对学校教育的期待。

引着走、扶着走、主动走，突破教师发展瓶颈

教师是课程建设中的主力军。要想让课程建设落到实处，必须要调动教师的积极性和主动性。我校开展课程建设中，发现不同年龄阶段的教师在专业发展上都遇到了制约自己发展的瓶颈。如何才能突破教师发展瓶颈，加快课程建设步伐呢？

《说文》“囗部”字与古代围合空间建筑

在《说文》部首系统中,囗部字中大多数跟古代建筑有关,并且反应了古代建筑一个典型的围合空间布局特点。本文从建筑的角度将部分囗部字进行分类,并进一步分析围合空间布局建筑所反应的民族心理。

培养有效性交流方法 提高数学教学质量

小学低段学生年龄小,想交流的欲旺强烈却缺乏条理;更缺乏主动比较分析各种想法异同、去寻找相对合理和最优的想法的意识。依据这些特征,我们可以从鼓励表达,重视示范,训练倾听,巧设提问几方面去引导学生积极、完整、有条理地表达自己的意见或看法,以期实现学习中的有效性交流。

浅析低年级学生言语实践能力的培养

语文作为一门语言学科,它的主要特点就是学习语言。在低段语文教学中,教师可以引领学生从学习原文语言,转换形式学语言,替换形式学语言,创设情境学语言等方面培养学生的言语实践能力。