陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究

高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校教育质量提升中发挥着重要作用,在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下,根据其发展现状,指明存在的问题,并给出对策和建议,对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地,依据高校类型,选取了10所具有代表性的高校,采用文献查阅、访谈等研究方法,经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境,如组织架构多样化、目标与职能不明确等,使得其建设受制于学校的重视程度,学校重视程度高,发展就会好,带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题,提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式,加强教师教学发展中心的建设和发展,提升教师教学的专业能力,以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

新时期医学发展中心思想政治工作现状与对策

创新医学发展中心思想政治工作的思路是新时期必须重视的重要内容。医学发展中心思想政治工作对单位的长期发展和员工整体素质提高起着十分重要的作用。目前在思想政治工作中尚存在有重视程度不够、内容缺乏针对性、方式缺少创新、缺乏激励机制等不足。要采取强化思想政治工作的教育力度、将工作落到实处、创新工作形式、注重工作的考核评价等对策,为医学发展中心的管理与发展保驾护航。

高校教师发展中心建设的定位与转向

根据建设的工作目标和任务,国内高校教师教学发展中心大致可以分为综合性教学服务型、学术与教学服务型、学术服务型以及教学辅助型四种类型。本研究使用问卷调查方法,对国内46所教师发展中心的从业者进行词频调查,试图对当前高校教师发展中心的定位做出分析。其中,涉及到教师发展中心的定位包含三个核心方面:一是属性定位,回答的是教师发展中心"应该是什么"的问题;二是功能定位,回答的是教师发展中心"应该干什么"的问题;三是学科定位,回答的是教师发展中心"如何可持续发展"的问题。通过词频分析,高校教师发展中心的属性定位大致可以分为九个类型:服务、咨询、专业发展、教学发展、研究、培训、资源、情感及评估。其所开展的业务工作可以概括为八个方面:教学发展(培训)、专业发展、咨询、评估、教师互助、资源、情感以及行政。当前高校教师发展中心实际运行过程中存在功能"错位"。教师发展中心与学科之间的相关关系以及学科归属问题可以归纳为四类词频:利用学科发展、促进学科发展、与学科相辅相成以及涉及学科基础。词频分析发现,当前各高校教师发展中心的定位正逐渐明晰,同时也存在定位不准、定位模糊、定位不匹配等问题,高校教师发展中心应进一步明晰定位,及时纠正和扭转定位偏差。应以问题为导向,以当前教师发展中心定位偏差与现实运行问题为出发点来重新调整定位;应以政策为导向,以教育部对于高校教师发展中心的定位要求为参照,兼顾院校特色重新明晰定位。

高职与本科院校教师发展中心对比研究——兼谈高职教师发展中心的高质量建设路径

加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径:聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。

聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设

近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力,主动服务学校教学改革,促进教学科研的深度融合,推进教师教学从自在到自为的转变。

西安交通大学教师教学发展中心工作取得初步进展

为了贯彻胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话精神，落实教育规划纲要和教育部“本科教学工程”的要求，大力提升我校教师的教学能力和水平，全面提高人才培养质量，经校党委常委会讨论决定，2011年7月成立了“西安交通大学教师教学发展中心”。 一、“中心”的定位和宗旨 西安交通大学教师教学发展中心（以下简称“中心”）是学校的直属机构。其基本职责是：教师培训、教学研究、教学质量评估与教学咨询。“中心”本着为教师的教学发展服务的宗旨，协调学校相关资源，

新教师发展中心筹建的理念、路径与模式——基于对美国东北大学教师发展中心的访谈

美国的东北大学教师发展中心属于新创立的组织机构,但发展迅速、运行良好、成绩斐然。其核心成果包括三个部分:一是筹建理念。美国不同类型高校的教师发展中心规模差异较大,各中心命名独具匠心,都充分体现出各自的定位、特色与发展诉求。二是结构与功能设置,不同高校的教师发展中心的隶属关系差别很大,但总体上都与专业学院有严格区分。教师发展中心并不一定在二级学院设立分支机构;中心人员具有高度专业化特征,所聘用人员大多受过专业学科训练,学科差异显著,形成互补优势;多数教师发展中心并不从事教学评估工作,突出服务理念;经费来源相对独立,主要从事促进教师教学和职业发展的相关研究,而非专业的学科性研究。三是吸引力和凝聚力提升问题。青年教师培训体系、工作坊、午餐会、研究生培训、在线课程及互助工作坊等具体手段颇具成效。美国很多高校并不强制青年教师入职培训。中国新建立的教师发展中心应注意:如何评价一个中心的好坏;新的教师发展中心成立后可能面临哪些困难及解决路径;建设初期要注意人员聘任的专业化,以及教师发展中心如何在扭转重科研、轻教学状况中发挥作用等。

震不断的生命线——新疆公路事业发展中心抗震救灾保通纪实

2024年1月23日2时9分,新疆阿克苏地区乌什县发生7.1级地震,震源深度22公里,南疆五地州及伊犁州震感强烈。震中阿克苏、阿图什部分国省干线和专用公路出现山体塌方、路面开裂、路基沉陷、桥隧变形、房屋损坏……震发生后,新疆维吾尔自治区公路事业发展中心(以下简称“中心”)党委高度重视,立即启动应急响应,主要领导迅速奔赴灾区一线,排查险情、安抚公众、组织力量集中抢通受阻路段,中心所属8个公路管理局第一时间开展受损情况排查和公路抢险保通工作,用实际行动维护着新疆公路这条震不断的“生命线”。

论高校教师教学发展中心建设的四原则

国外知名大学的成功经验表明,在高校内部建立教师教学发展组织是促进教师教学发展、推动高校教学改革、提高人才培养质量的重要举措。在全面深化高等教育综合改革的进程中,作为一个新生事物、一个新型组织,教师教学发展中心的出现恰逢其时。如何更好地规划设计是各教学中心建设中共同面临的紧迫问题。基于国内外的实践经验,高校教师教学发展中心的建设应坚持"支持性"、"整体性"、"服务性"、"差异化"原则,以期为高校内涵式发展、特色化发展提供保障。

青年人才培养探索与实践——以上海市道路运输事业发展中心为例

以上海市道路运输事业发展中心为例,结合青年人才培养中的问题,提炼单位在青蓝师徒结对活动、专业技术团队建设、“人才+项目”上的探索与实践,并进行展望和理论思考,助力青年成才,为道路运输事业可持续发展提供人才保障。

“一带一路”背景下茶叶贸易新格局与陕西茶产业发展中心的应对策略

中国是世界上最大的茶叶种植国,拥有全球最多的饮茶人口,茶叶已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分,并发展出独具民族特色的茶文化。本文探讨了在“一带一路”背景下茶叶贸易的新格局,分析了陕西省茶产业的现状、优势与挑战,并结合实际情况提出了陕西茶产业发展中心的应对策略。旨在推动陕西茶产业在新的贸易格局下实现更好的发展,提升其在国内外茶叶市场的竞争力。

高校教师发展中心建设国内研究综述

教师发展是高等教育实现内涵式发展的核心策略。作为教师发展的主要载体,教师发展中心的建设逐渐成为研究热点。近十年来,有关这一问题的国内研究主要围绕其理论基础、建设历程与现状、建制与功能、效能评价和促进策略五个方面展开。梳理文献发现:已有研究在数量和质量上持续提升,为教师发展中心的未来建设提供了理论支持,但仍存在研究主题过于宏观,研究方法单一,研究视角较窄,研究结论缺乏针对性等不足。今后可从强化专门研究和分类研究、拓宽研究视角、增加研究对象、丰富研究方法上取得突破。

高职院校教师发展中心建设现状及趋向

高职教师的实践能力和职业素养决定了高职教育质量。高职院校教师发展中心的成立是解决高职教师职后培训的新议题,其培训模式多元化,强调个性化服务和以师为本。中心未来建设应凸显对高职教师职业生涯规划的动态记载,顶层设计中心组织工作,尽可能多地开发特色项目,扩大受益群体,多元化保障中心经费,配备德高望重的一线教师和企业行家里手,制定匹配的激励措施,搭建教师创业平台。

国际视野下高校教师发展中心建设创新

教师质量是一国教育未来的重要支撑。在新形势下,我国高校教师发展中心呈现出欣欣向荣的局面,多个国家级教师发展中心相继建立,但其中也存在诸多困难。要积极实现与国际的接轨,突破机构不健全、教师参与积极性不高、制度不完善、理论深度和实践力度不强、国际交流较少等困境,必须积极借鉴国内外经验,以校情为根本、以财政为支撑、以制度为保障,引入第三方监督管理平台,完善高校教师发展中心建设,实现与国际接轨,促进我国高校教师发展中心的新发展。

教师教学发展中心绩效评价体系的构建与实践

教师教学发展中心作为高校内部新设组织机构,需要科学的评价体系来引导其实现工作的标准化和规范化,以尽早步入稳健发展的轨道,完成组织使命,谋求未来发展。文章针对目前教师教学发展工作中存在的问题,提出了教师教学发展中心绩效评价的理念,分析了教师教学发展中心绩效评价体系的主要内容,并以合肥工业大学教师发展中心为例,对教师教学发展中心绩效评价体系的实践进行了探讨。

“三位一体”应用型本科高校教师教学发展中心建设

应用型本科高校应兼顾学校发展和教师发展两方面需求,按服务、管理、研究"三位一体"的建设思路,以"创新体制机制,促进专业发展,引导职业规划,提升教师‘一德三能’"为建设理念,以"提升教师教学能力和业务水平为重点,突出问题导向和创新驱动"为指导思想,构建与学校发展目标相适应的教师教学发展的组织体系、标准体系、方法体系和研究体系,建设多部门联动、全方位服务、规范化管理、系统性研究的教师教学发展中心。

广东省技术经济研究发展中心主任曾乐民研究员:重大创新政策之“花” 结出广东重大创新之“果”

政府应当在创新中扮演怎样的角色是世界性难题,20世纪70年代以来,创新政策的设计理念不断发展和演变。改革开放以来,我国也在不断探索政府应当如何干预科技创新,不断调整政府与市场的关系,更好发挥政府服务引导作用。2014年6月,省委省政府出台《关于全面深化科技体制改革加快创新驱动发展的决定》,

高校教师教学发展中心微信公众号信息传播效果研究

通过清博大数据对182个高校教师教学发展中心公众号监测,综合发文数、阅读数等因素筛选出WCI较高的10个公众号,从微信传播指数、信息发布习惯、用户阅读情况和信息内容等角度进行定量和定性分析。总体上,高校教师教学发展中心微信公众号传播力较弱,影响力较小,存在两极分化现象;传播效果与发文数量不呈正相关;没有形成相对稳定的信息推送习惯;粉丝关注度不高,较少参与阅读与互动,分享欲较低;信息内容以预告通知和活动报道居多;喜讯捷报及教师风采类信息最受用户青睐;用户对本体性知识以及研究热点问题更感兴趣,对单纯的教育教学类知识和经验关注较少。高校教师教学发展中心需精准定位功能、加强团队建设、改善运营策略;联动基层教学组织挖掘用户需求、优化内容设计、激发二次传播;完善平台功能、增强互动反馈,不断提升公众号的成熟度和影响力。

教师发展中心模式下学习共同体的建设实践

教师专业发展是当前教育改革实践中提出的具有重大意义的战略问题,优秀教师、专业团队的培养直接关乎学校的教育水平与质量。上海中医药大学教师发展中心(Center of Faculty Development,CFD)是全国高校中针对教师专业发展最早成立的专门机构之一。本文介绍我校教师发展中心成立二年来,重点围绕学习共同体的建设,着力将活动指向由"教师培训"转变为"服务教师专业发展"的具体做法。

开创新时代中国特色课程教材新局面--访课程教材研究所所长、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生

◎本刊记者：课程教材研究所的成立是我国课程教材发展史上又一里程碑意义的大事，请您谈谈这次国家课程教材研究所成立的背景是什么？答：课程教材是立德树人的基础性工程，是学校教育教学的基本依据，是支撑教育质量大厦的顶梁柱，课程教材体现国家意志，是解决培养什么人、怎样培养人和为谁培养人这一根本问题的重要载体，直接关系到亿万青少年学生的健康成长成才，直接关系党的教育方针落实和教育目标实现。