初中语文课堂有效阅读中的“以学定教”

“以学定教”是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教判顶序，并做出教学内容、教学方法的选择。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成教学设计，选择教学方法，实践教学过程提供了很好的平台，提高了阅读教学的有效性。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，将语文教学中的预设与生成达到有机的结合。

小学英语教学家庭作业设计的思考

为了让学生能够在降低学业负担的同时提高学生完成作业的积极性,教师在设计时应考虑到学生的年龄特点及兴趣爱好等,设计出有针对性、层次性的高效作业。我在注重巩固学生已有知识的基础上促进其思维的发展、学习习惯的养成、学习兴趣的培养和潜能的发挥。

如何设计“高效低负”的绿色作业

作业是教师专业化发展的重要载体,也是社会评价学校教学的重要话题之一。绿色作业就是依据课程目标、学生认知水平和身心特点来布置适量、适合的作业,并及时批改和纠正。当前一些学校的问题是作业偏多,重复的作业太多,无效的作业太多,加重了学生的课业负担,影响了学生的健康成长。为了解决这＂三多＂现象,我校做了多年的探索和实践。

《Dinner》第三课时备课案例

一、教学目标设计（1）认知目标：学生能听、说、读单词“rice，tomato，chicken”，其中rice和chicken是课本内的知识，tomato是拓展知识；能根据“Doyou1ike．．．？”问句，用“No，Idon’t1ike…”回答自己不喜欢的食物。（2）能力目标：能够正确、适当地用“Yes，I1ike…／No，Idon’t1ike…”表达自己喜欢与不喜欢的食物。

集团化办学背景下教师专业发展的路径

集团化办学是一种办学模式,可以优化教育资源配置,促进教育优质均衡发展。文章以李塔汇学校为例,阐述了集团化办学背景下教师专业发展的基本路径和成效,以期为同类学校实施集团化办学提供思路和借鉴。

同伴互助 共同提高——记一次同课异构教研活动

2013年12月，在潘小明老师的策划、组织下，我们进行了一次“有效课堂研究——用怎样的方式进行知识技能学习”的主题教研活动。潘老师把我们12名学员分成两组，对“组合图形的面积”这一教学内容进行同课异构，并进行现场辩课。

利用差异资源促发展——“梯形的认识”教学实践

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教育要面向全体学生，使得不同的人在数学上得到不同的发展。如何在课堂中真正做到面向全体学生，满足各个层次学生的学习需求呢？下面以沪教版《数学》五年级上册“梯形的认识”一课为例，谈谈教师应如何在基于问题解决的课堂中利用差异资源，面向全体，开展互动交流，促进每一位学生的发展。