初中语文随堂作文训练的设计策略

随堂作文训练以随文写作、微写作练习等为主要形式,其主要目的是锻炼学生的写作技能,丰富学生的写作材料,让他们能够随时随地展开各种形式的写作活动,提高他们的语言表达和应用能力。基于此,本文先说明了初中语文随堂作文训练的意义,然后总结了初中随堂作文训练的基本原则,最后从三个方面具体探讨了初中语文随堂作文训练的有效策略。

核心素养视角下初中数学作业设计策略探究

作业是初中数学教学环节中的重要内容,优质的作业能够与课堂教学活动形成呼应,帮助学生强化知识记忆,培养学生的知识应用能力.在新课标背景下,做好以核心素养为基础的作业设计成了初中数学教学工作的重点内容.基于此,教师需要全面了解初中数学核心素养的内容,明确作业设计易出现的问题与应遵循的原则,以科学、客观的态度做好核心素养视角下的作业设计,让学生在作业的辅助下获得数学核心素养的发展.

浅谈地理教学中语言能力的培养

浅谈地理教学中语言能力的培养福建古田一中罗秋官语言是知识的载体，上是思维的工具，学生语言能力的培养是中学各科教学的共同任务。但由于学科性质不同，各学科在语言能力培养的目标及具体措施上也是有所差异的，本文就地理教学中如何培养学生的语言能力谈几点粗浅的认...

地理命题中存在的几个问题

在各种地理试卷和地理复习材料中，我们时常会碰到一些模棱两可、似是而非的题目，这些题目给正常的教学活动带来了许多不必要的麻烦。本文通过典型实例，对地理命题中存在的几个比较突出的问题做简要分析，以期引起命题者的注意。

浅谈城市生态系统和自然生态系统的区别

城市是人类利用自然、改造自然的产物．是人类为改善自身的生存条件而创建的独特的人工生态系统。与自然生态系统比较，城市生态系统无论是从营养结构．能量和物质的流动特点，还是从生态系统的发展演变规律看，都有显著的区别，本文就此问题做简要分析。

对“理解大陆自然带分布图”的质疑

高中《地理》第五章在说明自然带的水平分布规律时，配有一幅插图，即“理想大陆自然带分布图”，这对帮助学生准确理解教材知识是有利的。但笔者发现，该图的设计存在不够严谨之处，容易使学生产生误解，给教学带来一定的矛盾。觋对此提出质疑和修改意见，敬请同行指正。

“大气的运动”一节应讲清的几个问题

课文提到：“由于太阳辐射对各纬度加热的不均匀，造成高低纬间的热量的差异，这是引起大气运动的根本原因。”这容易引起“以偏概全”的误解，建议在教学中将其改为“由于太阳辐射对地面加热的不均匀，造成地区间的热量差异，这是引起大气运动的根本原因。”这是因为太阳辐射对地面加热不均匀造成热量差异，并不仅仅表现在高低纬度间，也表现在同一纬度的不同地区间，如海洋与大陆之间、山地与平原之间、有林地与无林地之间等。

地理教学中想象诱导的心理策略

地理教师运用各种心理策略，诱发学生积极想象，并对其进行科学的引导，使学生在头脑中迅速、准确地形成相应地理事象的形象，对于提高地理课堂教学的效果十分重要。

“大气的降水”一节教学设想

"大气的降水"全节分为水汽的凝结、降水的形成、降水类型及降水的世界分布三个部分,前后知识联系紧密。

地理学习中的负迁移现象浅析

迁移是指已学过的知识在新情况中的运用，或者是已有的知识，经验对解决新问题的影响，迁移的作用既有积极的，也有消极的，对新的学习起促进作用的叫正迁移，对新的学习起阻碍或干扰作用的叫负迁移。本文拟从地理学习中负迁移现象的产生原因及对策方面谈几点粗浅的认识。

浅谈地理命题的逻辑要求

地理命题是一项很严谨的工作。除了要考虑题目的内容结构、难易程度外．还要遵守一定的逻辑规则．否则．题目就可能出现逻辑错误。下面结合实例谈谈地理命题中必须遵守的几个逻辑规则。

中学地理课堂教学模式的优化与选择——“问、读、议、讲、练”综合教学法初探

一、问题的提出随着教育改革的不断深入,传统的、以传授知识为主的“注入式”的教学模式已逐渐被人们所摒弃,取而代之的是形式新颖、手段多样的各种新教学模式。以地理学科为例,在全国有一定影响的就有综合程序教学法、目标反馈教学法、“四段式”教学法、“三环相扣”教学法、电教引探法等。

课程标准:对教学大纲的发展与创新——探讨“化学课程标准”与“化学教学大纲”的联系

参与课程标准研制的专家认为,"国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴含着素质教育的理念,体现着鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义的教学大纲."<全日制义务教育化学课程标准>(以下简称"课程标准")确实与<九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲>(以下简称"教学大纲")具有很多的不同,但是把课程标准说成是全新的事物,会受到教师在多年来使用教学大纲的过程中形成的教育观念和职业习惯的排斥,不利于教师理解和接受课程标准.强调课程标准是对教学大纲的创新与发展,教师才能发现教学大纲落后于时代发展之处,会促使教师理解课程标准,接受课程标准,促进教师的专业发展与成长.