古田县小学实施阳光体育运动存在问题的分析与建议

随着时代的发展,体育教育也在不断的发展,各级学校启动了"全国亿万青少年学生阳光体育运动",几年来取得了可喜的成果。但同时诸多问题也随之而来,为了更好的推进阳光体育的实施,保障阳光体育能更有效、安全、持久的实施,文章从小学开展阳光体育运动的实际情况出发,探讨了古田县在实施阳光体育运动中存在的问题,从学生、学校、教师、家长、社会等方面分析了这些问题产生的原因,并从观念意识、课内外活动有机结合、《学生体质健康标准》、地方与校本开发、评价方式等方面提出了若干建议。

刍议新时代小学音乐教师的课堂角色转换——奥尔夫教育思想的运用探究

让孩子自己去做是奥尔夫教学思想中最重要、最基本的一点。面向新时代的小学音乐教师应该积极尝试转换课堂角色,通过学习借鉴奥尔夫教育思想,根据音乐学科的艺术特点、学生的年龄特点和学生的音乐听觉感受与情感共鸣,优化音乐课堂设计,做好课堂主持,积极鼓励师生之间的协作参与,让音乐课的全部活动真正体现以学生为主体的教学理念。

小学科学“理趣”课堂教学初探

在我国教育教学不断改革的背景下,小学科学教学也在不断地进行改革和创新。在具体教学实践过程中不仅要引导学生认知和学习相关的科学知识,还要培养学生的科学思维和探索精神,促进学生掌握丰富的科学方法。而小学科学“理趣”课堂的有效构建,一方面能够激发学生的探究兴趣,另一方面有助于发展学生的逻辑推理能力和思维能力,对学生科学素养的培养有着非常积极的作用。本文主要探究了开展小学科学“理趣”课堂教学的策略,希望能够为小学科学教学活动的开展提供有效的参考价值。

奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响研究

音乐是培养学生艺术素养的重要途径,在小学音乐教学中,教师要立足全局,从整体考虑,创新教学模式,将奥尔夫音乐教学法应用到实际教学中,构建高效课堂,促进学生个性发展。 本文将简要阐述奥尔夫音乐教学的影响,并探究在小学音乐教学中,应用奥尔夫音乐教学法的有效策略。

审美课堂“对话”生成——谈小学美术课中的“对话”艺术

《义务教育美术课程标准（2011年版）》强调,教学实质上就是师生之间的一种特殊的＂交往＂,也是师生与素材的一种相互作用的＂对话＂。为了让学生积极参与课堂教学活动,倡导多向性、开放性、平等的课堂文化,充分发挥学生的创造天赋,在课堂教学中,教师要积极创设生动和谐的气氛,采用幽默风趣的＂对话＂语言,鼓励学生擦亮发现＂美＂的眼睛,展开想象的翅膀,走进创新的世界。

群文阅读在小学语文作文教学中的探索与实践

新课标背景下,如何组织作文教学活动呢?下面笔者在现有作文教学研究基础上,对新课标背景下小学作文教学深入探索,为完善和提升小学语文教师作文教学素养,提高作文教学效率提供参考。基于此,以下对群文阅读在小学语文作文教学中的探索与实践策略进行了探讨。

绘本载体下的小学低年级数学教学的探索

以核心素养为导向的小学低年级数学教学,给学生以及教师都提出了更高的要求,要求教师注重对学生能力的培养,要求学生可以自觉养成主动学习的习惯。利用数学绘本将比较抽象、难度大的数学知识以图片和故事的形式展示给学生,可以极大降低数学难度,激发学生对数学的兴趣,为他们以后的学习打下良好的基础。

在把握音乐形象中陶铸美好品质——以《踏雪寻梅》教学为例

音乐形象是表达音乐作品蕴含的特定情感内涵与审美旨趣的载体。准确把握音乐形象,才能正确理解音乐表达的内涵,提升审美感知,受到美的熏陶,陶铸美好品质。小学音乐教材中鲜明、生动的音乐形象,学生喜欢并乐于接受。小学音乐教学要发挥音乐形象的德育价值,让学生在音乐课堂活动中感知、体验、表现、拓展音乐形象,感受音乐文化的魅力,感染和传承精神,潜移默化之中陶铸、胸怀祖国、坚强无畏、勇于创新、乐学上进、积极向上、富有品位、严谨治学等美好品质。

学习任务群视域下低年级“快乐读书吧”教学设计与实施——以一年级下册《读读童谣和儿歌》为例

“快乐读书吧”是架构课内外阅读的重要桥梁,学习活动时间长、教学难度大。教师应遵循“整本书阅读”学习任务群理念,结合教材与学生学情,精准定位学习目标,统筹安排学习任务,创建“教学评”一体化体系,全面提升学生的核心素养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要遵循学生身心发展规律,以核心素养发展为目的,以生活为基础,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

“双线组元”观照下单元统整课外阅读衔接的几点思考

“双线组元”观照下的统编版小学语文教材,以单元为序列,不仅穿起了人文主题,还穿起了分布在每个单元的重要语文知识、语文能力等语文要素。人文主题和语文要素两条线索相辅相成。而这些线索中的散点恰是撬动由课内有限阅读引向课外广阔阅读的支点。教师应统整单元内容,关注助学系统,以课内的范本阅读为抓手,找准支撑点,搭架课外阅读之桥梁。

巧用信息技术 提升学生数学建模能力

数学核心素养的生成能够促进学生积极主动学习,获得思维能力、观察能力、学习能力的提升。体现出数学教学对学生发展产生的积极作用。新课改背景下,数学教学的目标不再单纯地停留于提高学生的考试成绩上,更注重学生核心素养的生成。文章就对培养小学生数学核心素养中数学建模能力提出了几点有效策略。

借有效追问 促深度学习

追问是教师在了解学情、深度解读教材及对教学目标的准确定位基础上的精准设问。课堂上,教师巧妙的有效追问,能激发学生的高阶思维,帮助学生明晰知识本质、完善知识体系、提升思维品质,促进深度学习。

乡土资源在部编本《道德与法治》教学中的应用——以二年级上册《我们生活的地方》教学为例

乡土资源是《道德与法治》课程资源的重要组成部分,地方特色文化是乡土资源开发的主旋律。本课程的许多内容都涉及乡土文化,教师应用有效的教学策略,引入乡土文化,拓展课程内容,提升课程内涵,发挥课程功能,优化课程结构,学生由此萌发热爱家乡的情感,激发传承传统文化的兴趣。

读·思·达:让学生的数学学习走向深度

在数学教学中,阅读、表达与思考是三位一体的存在。“读·思·达”教学范式就是要引导学生在阅读中有效表征,在深入思考中探寻策略,在深入表达中清晰呈现。在“读?思?达”教学范式中,“读”是“思”与“达”的基础,“思”是“读”与“达”的中介,“达”是“读”与“思”的外显。通过“读”“思”“达”,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

让思品教学奏响生活的乐章

生命根植于生活,生活因拥有无数的生命而精彩。《课程标准》指出：“小学思想品德的教学要密切联系小学生的思想和社会生活实践,遵循学生的心理特点和认知规律,循序渐进地讲述有关道理。”教育是生活的需要。

《品德与社会》教学现状剖析及改正策略

新课程为德育注入了活力。但由于一些教师对新课程的理解、认识不一,在实际教学中存在“形似而神异”的现象,甚至在某些地方还步入了误区,这些现象值得我们去关注思考,为此,本文拟对《品德与社会》教学的现状做一简要的剖析。

如何将优秀传统文化与语文教学融合

优秀传统文化深含丰厚的底蕴,每个炎黄子孙都有责任和义务将其传承。积极挖掘图文并茂的统编语文教材,让孩子从小徜徉在经典诗篇、名家书画等优秀传统文化之中。努力寻找地域民俗风情、人文景观、特产小吃等家乡优秀传统文化,将其带入小学语文课堂中,与课堂教学深度融合,让孩子在优秀传统文化的沃土中浸润、成长。

根植于积极情绪的品社幸福课堂——以《走出烦恼》为例

课程标准要求丰富学生的社会认知和内心世界,健全学生的人格,使他们能够以积极的生活态度参与社会,与积极情绪所倡导正向引导是一致的。在民主、平等、和谐的课堂氛围中激发学生的积极情绪,从自我反思、体验生活、责任担当和教师的阳光评价等方面培养学生拥有积极情绪,体验幸福的品社课堂。

源于生活,回归生活,让品德与生活课程“活”起来——以《拥有好心情——走出烦恼》为例

《品德与社会》课程是一门指导生活的课程。儿童品德的形成应该源于他们对生活的认识、体验和感悟。只有来自于学生真实生活的教育活动,才能引发他们真实的而不是虚假的道德体验和道德认知,才能引发他们内心的而不是表面的道德情感。

巧借文化特征 深化美术教学

美术是人类文化的造型载体。运用美术形式传递情感和思想是人类历史中一种重要的文化行为。美术具有文化特征：不同国家、不同民族、不同文化背景下创造出的美术作品，呈现出各自精神层面、社会层面的文化特征：在不同的历史坐标上，每个阶段都会因时代发展而产生不同风格的美术作品：画家的人生经历、情感体验、性情爱好等因素影响着作品的意象和风格；不同欣赏者因阅历、心境、价值观、欣赏水平、人生追求等不同，会对同一作品产生不同的解读，形成异彩纷呈的美术文化。