避免“冷场”,应对“冷场”

“冷场”，是教师们不愿意看到的现象，尤其是公开课、比赛课上，教师就更加不愿意出现“冷场”。因为多年以来不少教师认为，课堂上出现“冷场”，哪怕仅有一次，就意味着这节课是不成功的。而在笔者看来，课堂的“冷场”是教学中的正常现象，有的“冷场”是可以预料和设法排除的，有的“冷场”是防不胜防的。但不管是可以预料还是预料不及的“冷场”，我们都无须害怕和慌张，只要做好了充分的课前准备，机智地对原来的教学设计进行调整，灵活应变地驾驭课堂，“冷场”不会成为成功课堂的“大敌”。

写字教学模式管见

要使学生写得一手好字,关键在于构建一个良好的写字教学模式,使教师指导有谱,让学生练字有序。"四练一赏"是有效的教学模式。

好课也需“慢火炖”

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。教师与文本的对话是教学的前奏,毫不夸张地说。

爱在左，惩戒在右，智慧在中间

据《参考消息》（2007年4月4日）报道，近日生效的一项英国新法律明确规定，教师有权处罚不守规矩的学生。根据这项法律，教师有权用“合理的力量”管束有暴力行为的学生，有权没收学生的手机等私人物品，并有权在周六或放学后对学生实施关禁闭等体罚。结合该项新法律，联系我国教育的实际情况。我们至少可以解读出这样三条信息：其一，无论国外、国内，校园内都或多或少地存在着一些“问题学生”，如不守纪律、不服管教、有暴力倾向等；其二，教育需要惩戒的力量；其三，和我国相关教育法律法规相比，该新法律赋予学校和教师比较高的法定权力，包括关禁闭等体罚手段，而且被冠名为“合理的力量”，而我国教育法律法规是严令禁止体罚和变相体罚学生的。

阅读教学不能淡化目标意识

阅渎教学的有效性已成为当下讨论的热点。笔者以为，解决阅读教学有效性的根本环节在于教学目标的确立，没有明确的目标，而在模式、方法、手段上大做文章无异于隔靴搔痒、缘木求鱼。对比数学、英语等学科，阅读教学没有一个统一而清楚的教学目标，这是许多语文课堂不置呵否、无果而终的主要原因。

从“独舞者”到“领跑者”

回想自己以前开设的一些公开课．听课教师人数往往是最多的．而且也总能得到教师们的普遍好评．其实．那时候的我还只是语文教学的“门外汉”．所上的这些课无非是“准备”充分而已．或是把别人的一些精彩的教学环节移植到课堂中来．或是刻意制造一些所谓的“亮点”以“新奇制胜”．或是借用一些声、光、电进行美轮美奂的“包装”等等．就是这样的课每每获得老师们的一致赞誉。

文本对话也需要"慢火炖"

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。教师与文本的对话是教学的前奏,可以毫不夸张地说,有什么样的文本解读就有什么样的课堂教学;学生与文本的对话是教学的核心,是提高学生语文素养的必由之路,是阅读教学取得实效的关键所在。

数学课堂上教师对学生学习兴趣的影响

兴趣是学生的一种潜在素质,它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求。笔者在数学课堂教学中体会到教师的魅力、教学手段、教学风格都会对学生的学习兴趣产生影响。1.发挥教师魅力,从情感上激发学生的学习兴趣教师作为学生学习的引导者,其自身的魅力对学生的成长有着潜移默化的影响。

几种有效的识字教学方法

语文课程标准明确指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意学生的心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

适时 适当 适度

一堂课的效果如何,一个很重要的方面,就体现在教师能否灵活性地、创造性地使用教材,用饱满的教学内容,调动全体学生的学习积极性,引导学生积极地参与、体验学习过程,促进学生对知识的主动建构,

“对话”--阅读教学的关键所在

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。教师与文本的对话是教学的前奏，毫不夸张地说，有什么样的文本解读就有什么样的课堂教学；学生与文本的对话是教学的核心，生本对话是提高学生语文素养的必由之路，这是核心要义，是阅读教学取得实效的关键所在。笔者以为，教师、学生与文本的对话不能走马观花，急于求成，不能蜻蜓点水、浅尝辄止，正如叶老所云：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能入情得意。”

好课需要“慢火炖”

一、老师与文本对话：读你千百遍也不厌 常常听到一些老师惊叹名师课堂的精彩演绎，也常常听到一些教师感叹语文课不会上，一到上公开课便忙于找教案、找资料、做课件，或是找一些“高手”出谋划策，左一个法儿右一个法儿，最后是胸中没法儿，所上的课也只能是“博采众长”，七拼八凑。殊不知，一堂好课最重要的一环是文本的研读，

“评价”就是帮助他

“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现，教学评价的目的是促进师生教学活动的日益完善。这也是新课程发展性评价的真正含义——评价促发展。《美术课程标准》在“实施建议”中指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。

从“独舞者”到“领跑者”

当下，每一所学校都十分重视校本研修活动的开展，每学期都要举行一些示范课、研讨课、观摩课、实验课、汇报课等活动。我校的“一人一节好课”校本研修活动已成为沿袭多年的传统，这一活动的开展为所有老师提供了一个展示自我和相互交流、切磋的平台。

教师专业化：跋涉在理想和现实之间

新课程改革以来，教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动如火如荼，同时诸如名师工程、教师读书会、学科沙龙等各种新型培养模式也层出不穷，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台，许多地区的教师专业化成长出现了喜人的局面和良好势头。

神奇的标点符号

今天的语文课上,老师说:"这节课我们来写篇作文。""唉,天哪,我最怕写作文了!真惨!"我垂头丧气地想。没想到老师又对我们说:"写作文之前,我先给你们讲一个故事。"接着,老师便绘声绘色地讲起来。

民主评议需“变脸”

民主评议是学校管理中的评优．评先的一项重要举措，其出发点和落脚点在于尊重民意，客观公正地评选出学校教育教学中的佼佼者，达到鼓励先进的目的。其操作行为一般是以全体教师的投票多少来决定最终的结果。然实际中，民主评议的实际效果却离原本初衷相去甚远，其中呈现之怪现象令人深思。