幼儿园科学活动的观察与支持策略

《指南》中指出,“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”。教师要领悟《指南》精神,以游戏为主要活动形式,将其渗透到幼儿一日生活的各个环节中。教师只是作为游戏的观察者,每天利用摄像、拍照、记录本等形式记录孩子的游戏过程,通过对幼儿游戏行为的解读去了解他们的需要,支持他们的发展。

课程游戏化背景下幼儿园科学教育活动的思考

《指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。

乡村幼儿园生态环境的创设与园本课程的构建

我园从2000年开始,始终坚持将“亲近自然,融入生活,立足文化”的课程理念作为追寻方向,在环境建设和资源开发上不断探索,充分依托幼儿园丘陵地带丰富的森林植被、山涧水系、广袤田园以及“唐陵木易园”“浮山樱花园”“金山芝樱小镇”等天然教育场域,开发各类教育资源。

幼儿园地貌图的建构之旅

我园的园本课程才开始起步。为了进一步优化园本课程、转变课程实施方式,我园以幼儿园地貌图为路径,将与小朋友们息息相关的幼儿园进行主题架构、集合,让幼儿产生对幼儿园的归属感、认同感,促使小朋友们社会性、自主性、创造力的发展,从而形成我们自己的园本课程。但是园本课程对于教师来说,是一个全新的概念,也是一种全新的行动,更是一种转变教师课程实施方式的有效手段。课程实施中没有预设的计划,需要教师根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与发展目标,通过观察、交流、解读、支持等途径与策略,与幼儿共同建构园本课程。

跟随孩子“改造”幼儿园大门

幼儿园是幼儿在园活动的主要场所,他们无时无刻不在与环境发生互动。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。所以幼儿园环境在创设的过程中有了儿童的参与,无论对儿童自身的发展,还是幼儿园环境的适宜性,都有着十分重要的意义。

激发幼儿在科技教育活动中兴趣的对策分析

随着信息与经济的全球化发展,科学技术得到了迅速发展,“科技是第一生产力”已成为社会发展的重要理念,而这一切都离不开科技的创造性。因此,为促进孩子们的优化发展,满足社会建设需求,幼儿科技教育活动已成为当今幼儿教育活动中的重要组成部分。本文结合自身教学经验,对激发幼儿在科技活动中的兴趣的对策进行了分析与阐述,以供参考。幼儿科技教育活动主要是幼儿教师通过有效指导,让幼儿对周围事物、动物、植物、人文景观、社会现象.

科学活动中促进幼儿探究性学习的策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。作为幼儿学习活动“支持者、合作者、引导者”的教师,如何密切关注幼儿的探究兴趣,引发其探究性学习呢?对此,我们进行了多层次的思考和实践。一、营造环境,激发探究的兴趣环境是幼儿的“第三位老师”,具有趣味性和探究性的科学环境能够有效引发幼儿的探究兴趣。(一)创设宽松、自由的心理环境,让幼儿敢于探究心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、自由、有安全感的环境气氛中,能使他们集中精力去尝试和探索。

善抓教育契机 稳促幼儿发展

陶行知先生说过：＂花草树木是活书,飞禽走兽是活书,山川湖海都是活书.活的问题、活的文化、活的变化,都是活的知识宝库,都是活的书.＂因此,作为教师的我们,应该随时用敏锐的眼光抓住教育的契机,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值.把握时机,积极引导,促进幼儿发展.

来自“最美幼儿教师”的声音坚守梦想瓦屋为证

袁巷,坐落于素有“江南小九寨沟”之称的瓦屋山脚下,这里山清水秀,景色怡人。山脚下有一所幼儿园,离镇上有十几公里,是距离句容城区最远的一所农村幼儿园。很多教师在这里稍作驻足便即刻调离。而这里,却是我一辈子也不愿意离开的地方,从1999年师范毕业分配,我已经在这片土地上工作了十九年。

让户外环境与幼儿建立关系

创建课程游戏化环境,是课程游戏化建设的重要内容。苏教基〔2014〕17号《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》明确指出:“环境是课程游戏化的关键因素,幼儿园要根据课程实施的需要,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,营造课程游戏化的物化情境。”近几年,在课程游戏化项目的推动下,幼儿园户外环境总体得到了较大改善,但也存在一些现象。

让节气文化在农村幼儿园落地生根

二十四节气是中华文化瑰宝,近年来,人们的文化传承意识逐渐提高。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出,要向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造,激发幼儿的民族自豪感。农村幼儿园所处的地域农耕历史悠久,自然资源丰富,有得天独厚的条件,利于二十四节气活动的开展。在幼儿园教育中,合理利用节气文化元素,传递节气文化,塑造民族精神气质和文化底蕴。

在反思和调整中推进课程游戏化实践

自2015年以来,在省课程游戏化项目改革浪潮的有力推动下,我园正式开启了追随幼儿的课程探索之旅。通过三年的摸索,在实践中逐渐走出了一条适合孩子发展的课程游戏化建设之路,其实践成果得到了各方领导和专家的认可,并成功承办了江苏省科技联盟年会、中国学前教育研究会年会、江苏省课程游戏化推进会等现场观摩和研讨活动。

从游戏出发,建构有温度的科学活动

科学活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。然而,在当下的幼儿园科学活动中还存在着重知识轻兴趣、重结果轻过程、重单向输出轻师幼互动等问题。在课程游戏化的背景下,如何来转变这些问题,需要教师不断思考怎样开展科学活动才能提高活动的趣味性,激发幼儿的兴趣,强化幼儿的探究过程,并在良好的师幼互动中提升科学活动效果。本文遵循“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神,从以下四个方面阐述游戏化地开展科学活动的具体做法。

课程游戏化背景下,幼儿园教师观察的园本化实施

课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性改革,而教师作为改革浪潮中的关键因素,关乎儿童本位的落实与实现。而这都是建立在教师对幼儿观察的基础之上的,所以对幼儿行为的观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。在观摩了江苏省常州市银河幼儿园的跟岗分享活动之后,我们对教师观察有了新的认识和思考,教师要去发现儿童的兴趣点和能力,而不是去发现问题,不需要提供帮助,只做一个忠实的记录者和积极的赞美者。

开发、利用、优化:彰显本土资源的教育价值

天王中心幼儿园位于天王集镇,这里山清水秀、物产丰饶,樱花园、木易园、江苏省有机农业园等都在天王的怀抱之中,已形成东有茶叶、西有药材、南有花卉、北有草莓、中有蔬菜和水产的大农业格局。独特的地理位置、温润的气候条件,造就了独特的自然资源,这些都是天幼孩子快乐学习的源泉。下面我就谈一谈我园在挖掘本土教育资源上的一点心得体会,与大家分享。

让孩子在田野中体验科学

多年来,我园一直秉持“亲近自然,融入生活,立足本土,放眼世界”的办园理念,努力让本土的资源成为鲜活的课程,使每一个孩子在教育的过程中体验成长的快乐,走出了一条“本土化草根式课程建设”之路。下面是我园利用乡土资源开展科学活动的做法和体会。一、亲近自然,走进生活1.让孩子在农田里体验“农”趣农村广袤的田地是幼儿亲近大自然的最好舞台。我们创设各种条件和机会,让幼儿走进田野,走进大自然。

园本课程的实施之路

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:"幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"我园根据季节开设的"春生之思""夏长之美""秋收之味""冬藏之酿"相关课程正是遵循"一切为了孩子"的宗旨,意在通过这些活动挖掘幼儿发展的潜能、尊重幼儿个性的和谐发展,培养具有创新和生存能力的主动学习者。下面是我园园本课程实施过程中的一些做法。

多元联结 重构关系——基于“整体经验”理念的生态式课程实践与探索

“十二五”以来,在江苏省课程游戏化精神的指引和助推之下,我园环境实现了颠覆性转变,从最初对瑞吉欧环境资源的复制模仿到对本土化区域游戏材料的研究,再到如今的多样化生态群落和资源库建设,园所环境日渐丰富,课程资源不断完善。

晨间锻炼让孩子快乐起来

晨间锻炼活动是幼儿进入幼儿园后开展的第一个集体活动.这类活动一方面可以作为正规性体育活动的延伸,不仅可以促进幼儿动作的协调发展,还能促进幼儿身心健康,让每个幼儿在活动中获得个性的发展;另一方可以使幼儿一天的生活有一个良好的开端,精力更加充沛,心情更加愉悦,注意力更加集中.

看、记、说、化,探寻园本教研的新路径

2017年10月江苏省教育厅发文《苏教基(2017)14号文〈省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见〉》,明确指出“全省将把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量”。近年来,我园积极探索园本教研的内容和形式,尝试以“看、记、说、化”为基本路径,走进现场、发现问题、深入剖析、记录反思、分享交流、内化改变,真正促进教师的专业成长和保教质量的提升。