幼儿园科学探究活动的组织与指导

儿童天生是科学家和探索者,与生俱来就有好奇心和探究热情。正如蒙台梭利所说:“儿童是上帝派来的密探。”当今社会发展日新月异,孩子们从小就生活在一个被科学技术包围的环境中。随着年龄的增长和生活经验的丰富,幼儿对周围世界的好奇心越来越重,他们好问、好动、好探究,会做出许多在成人看来“匪夷所思”的探索行为。对此,作为幼儿教育工作者,我们要积极为孩子创造一个宽松自由的科学探究环境,鼓励其大胆提问、主动思考,支持和引导他们自主探究。

浅谈幼儿园开展创意泥活动的策略

几乎每个孩子在成长过程中都和泥巴打过交道。泥巴可塑性强,有利于幼儿表达宣泄内在情感,促进手部肌肉发展,提高手眼协调能力……各地幼儿园都很重视泥巴在幼儿发展中的作用。在部分幼儿园,由于受诸多条件限制,泥巴并不常见,所以用橡皮泥替代泥巴,创意泥就是由传统的橡皮泥演化而来。

基于儿童视角的新建幼儿园环境建设

江苏省句容市文昌路幼儿园位于句容城北区域,于2016年4月开始兴建,2017年9月正式投入使用。幼儿园占地面积7888平方米,建筑面积5688平方米,户外场地面积6166平方米,绿化面积2327平方米,计划开办4轨12个班级。我园目前已招收4个小班,4个中班,现有298名幼儿,38名教职工。

基于问题的园本教研工作推进策略研究--以幼儿园“读写区”为例

我园于2016年9月正式启用。随着每年4个班级的扩增,我园每年都会引进数名新教师。教师们的工作经验各不相同,新教师大量引进后需要相互磨合,促进对新工作、新环境的认知和接纳。通过对新教师进行调查,我们发现:有1~3年工作经验的教师占比62.5%,无工作经验的教师占比37.5%。可见,教师的工作经验普遍较为不足。

基于“三真”追求的幼儿园课程创生前审议——以大班“过年啦”主题活动为例

课程创生是基于幼儿的兴趣、需要和发展,结合幼儿园资源,创造性地开发和实施课程,创生是必要的、可行的。在实施过程中,对于幼儿“真实生活”“真实兴趣”“真实问题”的“三真”追求,一直是学前教育界的热点话题,对三者的判断也是教师困惑的问题之一。本文就幼儿园课程前审议阐述“三真”追求的挖掘和利用。

开展园本研修 赋能教师成长

苏霍姆林斯基说:“如果你想使教育工作给教师带来欢乐,使每天的上课不致变成单调乏味的义务,那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教研既是解决教师教学问题的方式之一,也是每个教师专业成长的必经之路。我园在课程游戏化精神的引领下,一直致力于创新园本研修机制,通过教研实现教师经验共享、理念交流、思维碰撞,从而促进教师教育资源有效整合。

两园一角:幼儿"悦劳越动"的主阵地--课程游戏化背景下幼儿劳动教育的真践行

我园积极响应国家关于劳动教育的号召,认真践行劳动教育理念,充分利用园所环境、区域活动以及周边的社区资源,开展“两园一角:幼儿‘悦劳越动’”园本课程的探究,旨在促进幼儿个体的全面发展.

提升幼儿自我服务能力的生活体验馆支持策略

幼儿的学习是直观的、形象的,具有行动化的特点。在设计生活体验馆时,应遵循幼儿的生理和学习特点,提供充分操作和交流的空间,生活体验馆里的设施材料应安全、有趣,能有效激发幼儿主动探索的意愿,在自主实践过程中获取丰富的经验,使生活体验馆起到教化无形的作用。一、生活体验馆的常见误区创设生活体验馆初期,教师大多根据主题活动安排体验的内容。

利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践研究

幼儿从家庭生活过渡到幼儿园集体生活,其语言表达能力至关重要。他们从小建立起来的简单社交模式,在幼儿园生活中需要重新发展成一个全新的模式。因此,当幼儿无法完美表达自我需求时,就会导致在幼儿园的社交生活不如意。例如:有的幼儿身体不适时,无法及时表达;有的幼儿和同伴相处产生矛盾时,难以表达清楚,需要教师进行调节;等等。这些都是幼儿的语言表达能力不足所致,可能会给幼儿的身体和心理造成或多或少的负担。因此,幼儿语言表达能力的发展至关重要。

所有的努力都开花——家园合力呵护特殊儿童成长

融合教育背景下,特殊幼儿与普通幼儿在相同的环境中学习成长,由于先天原因,“谱系孤独症”幼儿在幼儿群体中显得格格不入,像极了一条孤独的鲸鱼,无法与同伴同频共振。我们应该怎么办呢?在教学实践中注重观察他的行为表现,发现问题及时与其家长进行沟通交流,积极寻求解决策略。

以“班级自然角环境创设”为例的进阶支架式园本教研

陈鹤琴先生指出“:幼稚园需布置一个科学环境,尽可能地引导儿童栽培植物(花卉、菜蔬),布置园庭,从事浇水、除草、收获种子等工作,并饲养动物等。”自然角正是这样一个科学环境,是幼儿在日常生活中进行随机或长期科学探究活动的场所。我园作为新建园,新教师数量较多,他们对自然角所蕴含的教育价值认识不深,缺少对自然角活动细致的梳理和思考,进而导致自然角创设的过程有头无尾,自然角的管理成了教师的一种负担,孩子的参与也流于形式。基于以上问题,我园开展了以“自然角环境创设”为例的系列园本教研活动。

多元空间收获别样乐趣--浅谈幼儿园科学发现室的有效利用

随着科学教育越来越受重视,很多幼儿园在开辟科学区域的同时还设置了科学发现室,弥补了科学区域空间小,材料品种和数量受限等不足。然而,在科学发现室的实际使用过程中存在使用频率偏低,活动材料较为单一、投放缺乏层次性、损耗严重、更新不及时、管理混乱等现象,于是逐渐将其闲置,造成了极大的资源浪费。那么,如何合理设置科学发现室,让其发挥应有的价值呢?文昌路幼儿园在科学发现室的空间布局与设计、材料提供和组织管理等方面进行尝试,竭力为幼儿打造自由探索的新空间。

幼儿园科学发现室材料与布局的优化

幼儿教育越来越科学化、系统化,幼儿科学探究能力的培养也越来越重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:应为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。在上学期江苏省科技特色幼儿园联盟科学教育研讨会的契机之下,我园为幼儿设置了一个近300多平方米的"青苹果科技乐园",这是一个集基础物理、科学、信息技术为一体的十大科学探索区域,为幼儿提供自主探究活动的环境,以促进幼儿的全面发展。

提升区域游戏质量策略初探

区域游戏符合幼儿爱玩的天性,能够满足幼儿的心理需要,是幼儿特有的一种学习方式。在区域游戏中,幼儿可以学会与人交往,培养各方面能力。区域游戏也是幼儿园实施个别化教育、促进幼儿个性发展的有效途径。但是,在当今幼儿园的区域游戏中,仍然存在着许多问题,例如:班级人数太多,给孩子进行区域游戏的空间太小,区域材料投放不合理,等等。

问题跟进式教研在角色游戏建构中的实践探究

问题跟进式教研即教师们围绕真实问题展开研讨,共同寻找问题解决策略的活动。基于问题跟进式教研的特征,我园教师走进“游戏场”,探寻角色游戏中存在的真问题,并总结问题解决的有效策略。一、率先观察,坚持“真问题”开展教研在教研活动中,“提问”的方式能调动教师积极思考问题。我园教师走进游戏现场,将幼儿在游戏过程中可能涉及的材料、教师指导策略等内容,梳理成一个个具体的问题。

创新举措,促教师素养再提升

教师队伍建设是一所新建幼儿园至关重要的发力点。我园从弄清教师队伍现状出发,把握存在的优势与不足,精准发力教师队伍建设,让教师们尽快适应新的工作环境,并融入幼儿园这个大家庭,同时实现在专业上快速成长。

幼儿园课程建设的思考与实践

在观察中发现,很多孩子对身边废弃的瓶瓶罐罐和野外捡来的石头等自然材料爱不释手。在户外活动中,经常也会看到他们用捡来的小石头当棋子,瓶盖当成锅碗,小草变佳肴……。可见,儿童的游戏,正是他们在使用游戏材料的活动中加速体验各种情感,享受各种乐趣,获得各种经验的至关重要的环节。如果能合理利用好身边的自然材料,我们的课程建设也就有了新内容。

回归儿童立场的支持性课程建设——以小班课程“我和树叶的故事”为例

回归儿童立场的课程实践,要求教师根据幼儿的现有经验、当下能力和教育资源等综合因素,甄别出幼儿真实的兴趣点,发现课程的生长点。因此,支持性课程建设需要教师树立全方位思考的意识。教师既要判断兴趣点再生长的教育价值,即幼儿消退的兴趣点是否值得继续推动,还要判断幼儿是否具备推动兴趣点再生长的能力,动态推动课程深化。本文以小班课程“我和树叶的故事”为例,基于幼儿的观察视角,探索支持性课程的建设。