让法治课堂沐浴人文教育的阳光

近年来,中学生中频发自杀、校园暴力事件,引起家庭、学校和社会各界的广泛关注。我们在叹息他们"漠视生命,无视法律"的同时,更应重新审视道德与法治学科教学,摒弃单一的知识灌输、理论说教,关注生命教育,引导学生积极探寻人生意义,健全与完善人格。道德与法治各年级课程内容设置注重将道德与法律有机结合,在案例和课堂活动设计上更具有人文性特点,也更加符合学生个性心理特征和认知水平。这就要求道德与法治教师创新教学方式,注重人文关怀,提升学生人文素养。

着眼科学精神培养的劣构问题设计

科学精神是中国学生发展核心素养六大综合素养之一,但在道德与法治教学中却常常受到“冷遇”,学生只是被动地接受教师的“知识输出”,牢记结论式知识点,却忽视了对原理和方法的理解与掌握,无法经历知识发现的思维过程。长此以往,势必阻滞学生科学思维发展,扼杀学生好奇心、想象力和批判质疑与创新精神。笔者拟从课堂劣构问题设计角度,探讨如何在道德与法治教学中培养学生的科学精神。笔者认为,教学采用源于特定情境、无明确解决步骤、答案开放的劣构问题,比陈述清晰、有明确解决步骤和答案的良构问题,更能激发学生在主动参与探究中生疑、思疑、释疑,实现知识重组和思维创新,培养科学精神。

一道好题的思路探究

本文通过一道题的多种解法,探究在任何一个角的度数都未知的情况下,如何利用特殊三角形、三角函数、"导角法"求解图中某一角的度数.