日语新高考背景下的考试改革内容与教学策略分析

2024 年随着九省联考日语试卷面世,日语新高考正式拉开帷幕。新高考背景下想进一步提高高中日语教学 成效,提高学生的日语学习水平,高中日语教师就要针对政策、理念及教材展开深入解读,以通过有效的教育教学策略 提高日语教学质量及效果。为此,本文将针对新高考背景下高中日语考试内容改革进行分析,首先分析了新高考背景下 高中日语考试内容改革的基本情况,其次探讨了新高考背景下高中日语教学实践策略,以期为相关教育工作者提供借鉴 参考。

浙江台州刺齿属一新种及其一龄幼体描述(弹尾纲:长角科)（英文）

记述了浙江省刺齿属一腹部第四节前缘"眉毛"仅具4根大刚毛的新种:四毛刺齿Homidia quadriseta Pan sp.nov.。此新种的鉴定特征是腹部第3节整节以及第4节的后半节为深色,腹部第3节中间具1根大刚毛,腹部第4节前缘"眉毛"具2+2大刚毛,后侧中间具3根大刚毛,上唇基具12根刚毛,齿节内侧刺少(7–8根)且多数呈细纤毛状;同时,本文还描述了该新种的一龄幼虫。模式标本保存于台州学院生命科学学院。

在语文教学中培育学生精神——读《美国语文》札记有感

一 在研读同心出版社的《美国语文》过程中,笔者发现这套教材的如下特点：每一课的助读系统都注重引导学生把文本与个人的生活联系起来。《美国语文》的助学系统分为几个固定的板块,“文学与生活”板块有两个固定项目“联系你的经历”和“日志写作”。

外国母语课程概念考察

我们一般把概念看作是主观性的东西，概念是一种意识活动，是一种观念，当然是主观的；但是我们也知道，概念反映的是事物的本质，就“事物的本质”而言，事物是客观的，它的本质当然也是客观的，那么，概念也就具有客观性——客观与主观的统一。从客观的方面看，概念是对象，从主观的方面看，概念是对对象的认识。概念与一般的意识不同，概念达到对事物的本质的认识，本质是一种规定性，规定了的东西就具有确定性，概念规定且确定了学科的范围。概念与一般的观念不同，

基于意义建构的高中英语结构化阅读教学探索

在高中英语教学中,结构化阅读教学是提高学生阅读理解能力的重要方法。本文旨在探索基于意义建构的高中英语结构化阅读教学策略,通过主题意义导向、语篇整体阅读、结构化知识概念和多角度建构主题等方法,促进学生深入理解文本,提升阅读教学效果。

不识名著真面目,只缘心在此篇中——《林黛玉进贾府》教学设计

【设计意图】名著节选的课文教学,常常由于师生缺少对整本书的阅读,只能依赖“篇内语境”,也就是说只能把名著节选看成独立于整本书之外的孤立文本,无法注意到它在整本书中的位置、地位以及跟其他回目的联系等等。解读名著节选,“篇内语境”固然重要,但如果只盯住“篇内语境”,就会“身在此山”,而难识“庐山真面目”。因此,跳出“篇内语境”,多多关注“篇外语境”,往往会收到“柳暗花明”的效果,解读深度也会增加。

新世纪第一个十年中西文艺思潮的走向

21世纪第一个十年,中西文学理论展示了新历史文化语境的四维景观:网络文化的出台、新马文论版本的发行、中西逻各斯话语的错位以及后殖民理论与民族意识论的撞击。可从不同视角、层面对以上四维景观,进行学理的探讨,以弘扬民族意识,预测新世纪初叶"中西文艺思潮"的走向。

《礼拜二午睡时刻》中母亲形象的教学

学生对《礼拜二午睡时刻》中母亲形象的解读存在困难,鉴于此,本文提出“比较解读”的策略,即拿《祝福》中的祥林嫂这一母亲形象与本文母亲形象进行比较,以达到深刻解读《礼拜二午睡时刻》中母亲形象的目的.

《卷耳》中诸“我”的考辨

《卷耳》中诸"我"的歧解主要集中于"我"的指代、性别及"我"与采卷耳人的关系。为探求《卷耳》中诸"我"的历史性本体意义,采用立足于"内求"、兼顾"外求"的探究方法,对诸"我"进行深入考辨后认为,"我"应指代同一女性,且"我"与采卷耳人不是同一人。

语文素读的理性追求

素读是传统语文教学的一种方式,强调学生的自主理解。在课堂教学中适当运用素读,有助于学生阅读素养的提升。在教学中,教师可通过师生解读和生本初读感知相结合、课内鉴赏和课外拓展相结合、师生对话和生生互动相结合、课堂演绎和读写训练相结合等,使学生获得属于他们的阅读体验。

抓“多城同创”之契机 创地理课堂新风向——浅谈高中地理教材对学生环保观念的培养

近期,市民从媒体上听到比较多的一个词是＂多城同创＂。什么是＂多城同创＂？我们台州的＂多城同创＂,当前主要是指创建＂国家卫生城市＂、＂国家环保模范城市＂和＂全国文明城市＂。对台州来说,实现＂多城同创＂,时间很紧,压力很大,必须要有一种＂坐不住＂、＂等不起＂、＂慢不得＂的强烈紧迫感。全市各个单位街道都开展起胃一股文明卫生环保的新风,对比之下,如下是我捕捉的一些与文明低碳不相协调的镜头。

高中数学教学“重教辅轻课本”现象的反思

数学是一门基础学科，它贯穿中小学教学的始终。“重教辅轻课本”是数学教学中存在的一个普遍问题，原因来自教师、学生及其他方面，说明在教学过程中，存在教的问题、学的问题和其他问题。

以读促写——高中英语写作教学新模式探索

以读促写是创新高中英语写作教学模式的一种有力突破口,能显著优化教学效益,且促进学生写作能力的稳步发展。结合自身的教学实践,就高中英语写作教学新模式进行了探索。

语文课程内容建构的原则——与王荣生先生商榷

我从事中学“语文”教学工作巳逾三十年，至今仍不明白“语文”是什么，不知道“语文”课教什么。钱梦龙老师说：“语文教师们教了几十年语文，到头来却连自己教的究竟是一门什么学科都说不清楚，真不知道是可悲还是可笑!”看来，我这样的“语文”教师不在少数。

论语言在核心素养中的绝对地位

据传,有专家把＂语文的核心素养＂分为四个方面：语言建构与创造、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。虽然说,这种划分标准不一,四个方面并没有在一个层次上,逻辑关系混乱,但是,把＂语言＂放在主要位置,课程的对象比较明确了。我们应当坚定语言的信念,从语言出发,围绕语言建立符合逻辑的课程内容。

浅谈如何优化初中科学实验教学

初中的科学实验教学课堂是培养学生科学素养的重要殿堂。本文将针对初中阶段的学生特点以及对于科学实验根本宗旨的理解,对如何优化初中科学实验教学进行分点阐述。

教师错题集的建立

在教学过程中，教师为了防止学生在同一道题和同一类型的题上再次出现错误，通常会要求学生建立错题集。但学生建立错题集会存在一些问题，而教师建立错题集更有利于降低学生错误率。文章主要就学生建立错题集存在的问题及教师如何建立错题集进行了阐述。

在“同课异构”活动中促进思想品德教师的成长

“同课异构”的教学研讨模式为教师提供了一个面对面交流互动的平台。教师面对相同的问题，从不同角度思考提出不同的解决方法，在碰撞中交流。在交流中升华，提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量。本文结合“同课并构”实例，探讨了“同课异构”活动对教师成长的促进作用，并对相关问题进行了反思。

“语文”人文性之反思

一、“人文性”的背景 语文学科提出“人文性”有着深刻的社会背景。“1978年开始的‘实践是检验真理的唯一标准’的大讨论，拉开了思想解放的大幕．我们开始告别蒙昧封闭的状态，反思文革、反思历史、反思体制、反思自我，学习各种各样的新鲜的思想．并逐渐不断地向纵深推进‘民主与法制’的建设．由此形成了80年代启蒙思想的大潮。”

倾听另类声音——对“语文”的质疑之观点述评

关于“语文”课程名称的争议．一般认为开始于1959年至1962年的“文道”关系的全民大讨论．笔者在搜集关于“语文”名称问题的文献时．发现1952年的两篇质疑“语文”名称并希望更换课程名称的文章．这两篇文章可能在当时没有引起较大反响．但是．仍然不失为质疑“语文”名称的先声。