如何在低年级教学中渗透符号意识

符号意识需要在平时的教学中逐渐渗透,不断深化,才能发展为符号推理能力。如何在低年级教学中逐步渗透符号意识?可以进行如下尝试。一、在数意义的感悟中渗透符号意识1.从一一对应的实物表征走向符号化表征。借助相差的数量关系,以熟悉的情境,使学生感受具体情境中的数量,在用小棒、小方块、小圆片等表示相应的数量的过程中,感知一一对应,感悟数和符号是对数量或事物关系的抽象。

理性为本,三重对话--基于思辨性阅读与表达学习任务群的六(下)第五单元教学实践

“思辨性阅读与表达”学习任务群是2022年修订的《义务教育语文课程标准》提出的六大学习任务群之一。统编语文教材六年级下册第五单元以“科学和思考”为主题,符合落实以思辨性阅读与表达学习任务群为目标的教学要求。教学时,教师要以理性精神培养为核心,以学生和文本对话、学生与同伴对话、学生跟自己对话为主要学习途径,引导学生理解文本丰富的内涵,形成思辨性阅读与表达的思维习惯,获得语文核心素养的发展。

以实证分析促进概念的深度理解——“有余数的除法”的教学重构

基于实证分析的教学研究从教学现象出发,有针对性地对证据进行采集和分析,问诊把脉,有助于教师改进教学。教师结合“有余数的除法”的实证分析,从问题出发,用证据说话,通过对学生经验和概念学习的分析研判,进行教学重构。重构后,以任务驱动结构化教学,能让学生在多维生成中比较联系,在多向联系中理解内化,有效促进了学生对概念的深度理解。

基于大作业观的小学英语“三习作业”设计

作业是切实落实课程育人目标的关键领域,但在实践教学中面临着作业功能矮化和窄化等现象。大作业观强调作业是具有独立育人品格的学习化活动。在该视角下,小学英语教师应以大情境感知、大主题探究、大任务驱动为逻辑基点,在预习、研习、实习阶段建构与教学过程相辅相成的作业链,使学生获得“语言和思维协同探究”的整体学习体验。在预习阶段,基于描述和发现性作业,立足生本视域,融入“大情境感知”;在研习阶段,基于理解和探究性作业,立足深度理解,展开“大主题探究”;在实习阶段,基于迁移和创新性作业,立足项目问题,回归“大任务解决”。

主题式数学游戏课程的设计与实施

主题式数学游戏课程通过游戏形式激发学生的学习兴趣,作为数学常规教学活动的拓展与补充,可弥补基础课程的不足。课程设计强调三个核心特征:结构化整合、主题式设计和互动式学习。数学游戏课程设计凸显数学学科价值,顺应学生思维发展,融入主题游戏元素,并分类提炼主题式游戏课堂的组织方式,探索博弈型和探究型数学游戏的教学路径,并总结实施过程中的策略和建议。

德国巴伐利亚州中小学校教育考察叙事

文章以德国巴伐利亚州的基础教育、职业教育、特殊教育领域的学校为对象,分别对主体中学、实科中学、完全中学、1 2年一贯制学校、职业中学、特殊教育学校等七类学校进行了观察叙事,本色呈现德国巴伐利亚州各类学校教育的管理和教学。

如何在图式中理解相差关系

通过图式的直观表征,可以有效促进低年级学生对抽象数量关系的理解。为此,教师可采取归类整理的方式,引导学生通过画图更深入地理解数量关系中的相差关系。一、认识一一对应的比较图1.教师出示题目。(1)数一数:()个苹果,()个梨,一共()个水果。

双环递进·三真融合:基于OBE理念的中职复合型人才培养探索

以“计算机网络组建”课程教学为例,基于OBE理念探索中职复合型人才有效培养的实现问题,构建“双循环递进式”人才培养体系;将行业需求能力作为主轴,对教学目标、内容、策略、评价重新精准设计,创新“真案例分析、真情境训练、真项目检验”教学模式,利用师、生、企多维教学评价机制,落实培养“会做、会学、会说、会教”的复合型技能人才。

乡土文化浸润下初中综合实践活动课程的在地化开发——以“古郡·观澜学院”课程为例

乡村学校综合实践活动课程的开发,应从学生的真实生活和发展需要出发,凸显乡土特色和地方情怀。但审视现实,不少乡村初中综合实践活动课程建设存在逐渐脱离乡土性的现象。以“古郡·观澜学院”课程为例,结合学校所在地的乡土文化,采取一系列在地化开发策略,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面探索乡村初中学校综合实践活动课程的开发模式,以期在高扬乡土文化自信的同时提升综合实践活动课程质量。

综合实践活动课程在地资源的开发——以“垦荒少年行”主题研学课程为例

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。“垦荒少年行”主题研学课程的开发与实施,立足台州市椒江区“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神,彰显了在地资源开发对综合实践活动实施的重要意义。

“算术平方根”的教学设计及其对数学概念教学的启示

“算术平方根”的教学设计对数学概念教学的启示：数学概念形成过程的教学应是自然的、水到渠成的、知识发生发展过程的教学；数学概念教学必须“有意识”地加以落实数学的思想方法、思维方法及数学的研究方法；在数学概念教学中融八数学的人文精神．

课堂观察研究的操作流程——以“对话教学有效性”为例

“课堂观察”是教师研究课堂的一种方式方法，它的主要特点是“将所要研究的问题具体化为一个个观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。这一研究方法近几年越来越被学校和教师重视。现以“对话教学有效性”课堂观察为例来说明其研究的操作流程。

基于有意义接受学习的数学课堂教学策略

有意义的接受学习，是中国传统教育的精华，是有效的学习方式．有意义接受学习的认知特点：学生已有认知结构中具有同化新知识的“固着点”；学习者将新知识与头脑里的已有知识通过相互作用建立起合理与实质的联系，形成新的认知结构．根据有意义接受的学习方式和认知特点选择的教学策略：先行组织者策略；构建合适的“潜在距离”策略；站在系统的高度传输知识策略．

大单元视角下自然数概念教学的思考与实践--以“万以内数的认识”为例

自然数概念是小学“数与代数”领域的重要分支。从大单元视角组织教学,关注教学的共性,区分不同阶段的教学属性,基于学生的认知特点开展教学活动,有助于学生感悟自然数的丰富内涵。通过比较自然数概念的本质属性,学生能够更好地建构抽象的数概念,促进数感培养。

“提公因式法”的教学设计与评析

因式分解与整式乘法是互逆变形，提公因式法是最基本的因式分解的方法．通过数式类比，围绕“为什么学，学什么，怎么学”，自然合理地提出因式分解、公因式、提公因式法等概念，并逐步深化，进入知识的核心，在此基础上形成技能．为学习新知识提供了一个研究的套路．

分析生活化视界下的小学美术有效教学策略

《义务教育阶段美术课程标准》中明确提出：＂应把美术课程的内容与学生的生活经验紧密联系起来。＂从《标准》中可以看出,小学美术强调用知识、技能帮助小学生美化生活,使他们在生活中体会美术的魅力。作为小学美术教师,应遵循新课标的理念,积极开展生活化的教学方法,使美术课堂教学更贴近小学生的生活,让美术课程成为小学生真心喜爱的一门学科,从而培养和发展他们的美术核心素养,促进他们在＂德、智、美＂方面全面发展。

“勾股定理的逆定理”形成过程的探究教学

从探究的角度,对＂勾股定理的逆定理＂的形成过程进行新的设计：将教科书上＂古埃及人用一根绳子围成直角三角形＂的问题改编成探究题,让学生先独立思考,再全班交流;运用科学探究,让学生先归纳猜想,再对猜想的结论进行证明;引导反思,让学生探究发现＂副产品＂.

窥探翻转课堂引发的教学变革(上篇)

教学变革与人类技术的进步总是有着千丝万缕的联系。随着信息技术时代赋予技术前所未有的力量,课堂教学也在信息技术的影响下朝着越来越深刻的方向发展。2007年,美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师使用的翻转课堂教学模式受到了欢迎并广为人知。2011年,萨尔曼·汗和他创立的汗学院更为翻转课堂的发展起了巨大的推动作用。翻转课堂(也有人称反转课堂、颠倒教室等)作为一种新兴的教学模式,将传统的"

追求自然的数学教学——以数列递推公式的设计为例

数学教学应顺其自然，追求自然．自然的数学教学要有自然合理的教学目标，要顺着学生的思维自然地提出问题、自然地分析和解决问题，应追求教学内容的自然展开．

分类要求 分层推进 协同发展——《指南》推进中区域幼教教研模式的转型

不同教师群体的基本素质不同，专业发展诉求也不同，势必要求教研员改变泛泛“大教研”或“大培训”，而去思考如何根据不同教师群体对教研内容、教研方式的差异化需求实施分层分片教研。我们所提倡的分层教研是从差异化教学理念下生发出来的一种区域范围内的教研模式改革，即把椒江区内的幼儿教师，按照所在幼儿园等级、专业水平、研究喜好等分成若干个层次，设定不同的教研目标、教研内容和评价标准来实施教育教学研究。通过区域教研内容、教研方式和教研管理等方面进行了必要的转型，逐步推进《指南》精神在椒江各级各类幼儿园的有效落实。