产教融合背景下校企合作促就业模式研究——以台州职业技术学院汽车学院为例

企业积极参与校企合作,采用现代学徒制人才培养模式参与技术技能型人才培养的整个过程。企业通过与高职院校共同制订人才培养目标、课程模式、课程标准和实训基地建设,提高技能人才培养质量,培养出符合企业需求的技术技能型人才。校企双主体推行党建共建、平台共创、课程共研、师资共用、过程共管、发展共赢等合作方式,为促进高职院校产教融合人才培养提供理论和实践支撑。

现代学徒制在数控高技能人才培养中的应用——以台州职业技术学院为例

文章首先阐述了现代学徒制在数控高技能人才培养中应用的优势,然后提出了现代学徒制在数控高技能人才培养中应用的路径,包括科学遴选合作企业、精准编制人才培养方案、重构课程体系、组建复合型教学团队、创新教学方法、强化质量监控。

基于德国IHK标准的实训基地建设与管理研究——以台州职业技术学院为例

职业教育类型决定了实训教学环节是提升职业教育质量的关键所在,决定了实训基地是职业教育教学的核心场所,是推动职业教育产教融合的重要载体,是培养高素质技术技能人才的有效途径。本文总结台州职业技术学院及兄弟院校过去实训基地建设和管理中存在的问题,以“双元”育人为主线,借助德国IHK标准,详细阐述了实训基地建设与管理的思路和实施路径,以期有效提升实训基地管理和运行水平。

德国“双元制”培养模式的本土化创新研究与实践——以台州职业技术学院中德学院为例

分析德国“双元制”培养模式的本土化实践难点,针对我国产教融合的现实基础与发展要求,提出一种以校企共建的企领学院为主体,以政府政策保障、家长情感支持为两翼的校、企、政、家四元驱动的“双元制”本土化创新模式。从企领学院的总体设计、企业培养的实施运行、高职院校的教学改革、企业与个体的权益保障、学生群体的情感认同、多方人员的信息交互六个层面阐释其中要点。通过实践探索,形成可推广的“双元育人”办学模式。

地方高职院校辅导员专业化发展调查研究——以台州职业技术学院为例

辅导员队伍是我国高校管理不可或缺的重要力量,高职辅导员面对学情更加复杂的工作环境,研究其专业化建设遇到的问题对促进相关研究有重要作用。文章回顾了高校辅导员职业化、专业化的历史和政策背景,考查了国内外相关文献,着重从工作时间分布、工作内容协调等方面对高职辅导员专业化现状进行调查研究,并针对现存问题提出厘清职能定位和完善差异化专业发展制度的建议。

24式太极拳在体育课堂上的教学现状研究——以台州职业技术学院为例

文章以台州职业技术学院为例,基于24式太极拳是体育教学中的重点,同时也是台州职业技术学院十多年教学研究的难点项目的事实,从24式太极拳在体育课堂上的教学现状分析入手,对研究对象、研究现状进行了简要分析,并着重探讨了24式太极拳在体育课堂上的教学建议,旨在为台州职业技术学院太极拳教学提供有价值的参考建议。

产业学院视域下专业建设范式的创新研究与实践——以台州职业技术学院中德学院为例

以产业学院理念和模式为指导,建设适应地方主导产业发展的专业及专业群,是新产业形态和新职教形态下,实现职业教育供给侧改革,培养高素质技术技能人才的重要举措。深入分析当前产业形态特征和职业教育发展趋势,针对产教融合发展的新要求,在产业学院视域下,以德国"双元制"本土化为目标,重点研究了产教融合、基于德国IHK标准的双元制人才培养改革模式和课程建设等专业建设范式。通过实践探索,形成可推广的专业建设新范式。

校企“双主体”办学模式的探索与实践——以台州职业技术学院为例

校企合作已成为高职教育改革发展中的重要举措,由此产生的建设效应,为人才培养目标的实现提供了丰厚的沃土,为企业的产业发展注入了新的元素。以台州职业技术学院土木类专业为例,可以探讨建立校企"双主体"办学模式及联合育人的运行机制,开辟实现校企双赢发展道路的捷径。

多赢视域下校企双主体“虚拟订单班”模式的创新——以台州职业技术学院为例

"虚拟订单班"模式,即校企合作多赢视域下,由企业突破专业与年级的限制,在校学生定向招收学生,通过校企对接成立新班级,对学生进行符合企业需求的引导式培养模式。在市场化的人才导向下,"虚拟订单班"的运作需要学校和企业的共同努力,对相关教学制度和评价体系等进行改革,建立"虚拟订单班"教学方法和学习模式的实施模型和检测体系,真正做到"融专业入产业",使毕业生符合企业的需要。

校企合作、工学结合深度耦合的研究与实践——以台州职业技术学院“虚拟订单班”模式为例

校企合作办学是提升高职教学质量、强化服务区域经济能力的重要途径。以系统视角,将学校和企业间的职业联系和相互关联抽象为学校与企业、专业与产业、职业教育与区域经济耦合的三层结构,构建了高职校企合作办学耦合度模型,研究合作办学的耦合机理和影响因素,进而提出了促进校企耦合应注意的几个问题。

互联网+时代的高职课堂教学创新实践——以台州职业技术学院为例

2012年MOOC作为一种新型在线教学模式出现,犹如一阵春风吹进原本死水微澜的高等教育。面对互联网时代学生和学习的变化,传统课堂的单一讲授教学模式已经无法在满足学生多元的学习支撑课堂教学的有效性,学生厌学和质量下降困扰着高职课堂。从"学习金字塔"的理论依据着手,探讨什么样的课堂教学是有效性和用什么来推动课堂教学创新与改革两个问题。并以台州职业技术学院的课堂教学创新行动计划为例,详细论述从顶层人才培养方案的课程体系设计,到基础实施SPOC和微课翻转课堂的创新实践,并提出课堂教学创新的保障机制建设。

数字经济背景下信息技术类人才培养模式探索与实践——以台州职业技术学院为例

在“数字产业化、产业数字化”进程中,如何培养信息技术类人才,培养怎样的信息技术类人才、服务数字经济,成为高职教育的时代命题。文章以台州职业技术学院为例,整合创新创业教育培养的关键要素,以产教深度融合为手段,提出了“一体两翼三结合一融合”的“双创”型信息技术类人才培养模式。

以技能培养为主旨 以人文培育为底蕴——台州职业技术学院人才培养的实践与探索

台州职业技术学院从办校初起，就确立了“根据市场定专业，紧扣企业开课程，针对岗位练技能”的办学思路，紧密围绕区域经济对人才的需求，大力培养高技能人才。

高职院校战略管理实践研究——以台州职业技术学院为例

战略管理是对学校的教育活动实行的总体性管理,是学校制定和实施战略的一系列管理决策与行动。文章以浙江省台州职业技术学院为例,分析了高职院校战略管理的必要性与战略框架,论述了高职院校实行战略管理应遵循的原则,并指出高职院校实行战略管理将由自发行为走向自觉行动。

高职院校创业教育实践教学体系的构建与完善──以台州职业技术学院为例

创业教育中,实践教学非常重要。创业实践是创业理论的具体应用,它注重具体操作,解决如何创业的问题,它为大学生今后创业提供了创业运作的基本方法和成功经验。因此,创业实践教学可以加强大学生对创业的体验和感性认识,可以一定程度上弥补大学生社会经验、市场分析与判断、管理等方面的不足,提高大学生创业的成功率。在此以台州职业技术学院创业教育为基础,总结了创业实践教学体系的经验、问题,并提出完善创业实践教学体系若干构想。

高职院校日常管理工作的探索——以台州职业技术学院为例

随着大学扩招,普通高校,尤其是生源竞争处于劣势的高职院校招生越来越困难,生源质量下滑严重且层次参差不齐,给学生日常管理工作带来更大的挑战。本文结合高职院校学生情况及本人基层工作经验,主要围绕我校提出的"好校风、好教风、好学风"为契机,牢牢抓住台州职业技术学院二级管理的机遇,以学校"三项竞赛"为抓手,结合浙江省文明寝室建设和无手机课堂建设,根据我院学生学习兴趣不大、学习生活习惯交差、上课玩手机等不良状况,对学生日常管理工作进行探索,本课题主要开展学生干部管理体制改革,重点就纪检部、生活部、体育部、宿管部等部门建设和学生干部素质培养,结合学生会"自我教育、自我管理、自我服务"的宗旨,建立干群"相互监督、相互制约、相互激励"的学生管理体制,建立"文明班级、文明寝室、文明个人"评比体制,建立"集体+个人"相结合的表现档案,加强对学生干部的考核与管理。对学生工作满意度开展调查,对于学生管理过程中存在问题做到"及时发现、及时分析、及时解决",提升学生我院学生学习热情和满意度。对全面推动我院学生日常管理,提升我院学生工作满意度起着推动作用。

高职教学目标赋值法课程开发技术的研究与实践——以台州职业技术学院成果导向课程开发为例

台州职业技术学院基于OBE课程开发,提出了一种以职业核心能力为逻辑起点的教学目标赋值法课程开发技术,该技术的理论基础在于基于成果导向的课程组织优化和基于学分等值的课程价值溯因推理。遵循"培养标准反向设计,课程开发正向实施"的技术路线,基于OBE的教学目标赋值法课程开发技术实施路径包括研制培养标准、组织集体说课、计算课程支撑权重、调整专业课程体系四个方面,同时应构建"培养过程四度评估、管理流程三级循环、课程质量螺旋上升"的教学诊改机制予以保障。

高职院校文化软实力建设的实践与思考——以台州职业技术学院为例

如何提升文化软实力,是当前高职院校内涵建设的重点。新一轮的办学竞争,归根到底是文化软实力的竞争。凝炼核心价值,是提升文化软实力的前提,人文素养是基础,打造文化品牌是保障。这些为高职院校深入实施文化软实力战略提供实践参考。

高职院校“双师型”教师队伍建设实践与探索——以台州职业技术学院为例

当前高职院校正处在从量的扩张到质的提升的转型时期,注重提高教师实践能力,优化教师队伍"双师"结构,是高职院校内涵建设的一项重要措施。近年来,台州职业技术学院在"双师型"教师队伍建设中进行了一些实践与探索,取得了明显成效。

高校资助育人工作的实践与探索——以台州职业技术学院为例

对高校家庭经济困难学生加强资助工作,在各个高校已经形成共识,并且形成了初步的成果。台州职业技术学院的资助工作经过10多年的实践探索,正在努力形成"以学生职业素养培育为中心,以经济资助为基础,以校园文化活动为载体,以制度建设为保障"的多元化立体的资助育人体系。