核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色

本文旨在论述"核心素养"在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色,指出"核心素养"能培育健全国民与终身学习者,可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。"国民核心素养"系指每一个"国民"都须具备的"核心素养",具有"自主行动"、"沟通互动"、"社会参与"之多元学习面貌。"核心素养"具有横跨各种多元社会场域与领域/科目之广度,"核心素养"可由各"领域/科目"共同实践,是跨越个别"领域/科目"的,可打破单一"领域/科目"的传统疆界,且各"领域/科目"强调的核心素养特色仍有不同,并非每一领域/科目都需包含"身心素质与自我精进"、"系统思考与解决问题"、"规划执行与创新应变"、"符号运用与沟通表达"、"科技信息与媒体素养"、"艺术涵养与美感素养"、"道德实践与公民意识"、"人际关系与团队合作"、"多元文化与国际理解"等所有国民核心素养。"国民核心素养"是"十二年国民基本教育"所有"领域/科目"之核心,可由各"领域/科目"共同实践,强调不同"领域/科目"都有责任共同合作培养"核心素养"。

论核心素养四个教育阶段的课程设计

本文论核心素养四个教育阶段的课程设计,旨在论述幼儿园、小学、初中、高中四个教育阶段的"教育阶段核心素养"具体内涵的课程设计,说明4—6岁"幼儿期"第一关键教育阶段的"幼儿园学前教育阶段核心素养"、6—12岁"儿童期"第二关键教育阶段的"小学教育阶段核心素养"、12—15岁"青少年期"第三关键教育阶段前期中等教育的"初中教育阶段核心素养"、15—18岁"青年期"第四关键教育阶段后期中等教育的"高中教育阶段核心素养"等各个关键"教育阶段核心素养"的课程设计,可通过个别教育阶段核心素养之间的联结,组合成一套四个关键教育阶段核心素养的课程设计体系,符合了前后教育阶段的垂直连贯的衔接、掌握学习者的主体性、课程目标的连贯性、生活经验的统整性、课程内容的纵向连贯与横向统整性等课程设计原则,有利于核心素养在幼儿园、小学、初中、高中等四个教育阶段的课程实施。

核心素养与学校课程的连贯与统整

本文研究动机乃因台湾于2014年8月1日实施十二年公民基本教育,教育部于2014年11月28日公布《十二年公民基本教育课程纲要总纲》,以"核心素养"作为十二年公民基本教育课程核心,此一课程改革议题值得探究。因此,本文旨在探究"核心素养与学校课程的连贯与统整",藉由文献探讨与评析等研究方法,进行"核心素养"与"学校课程的领域/科目"检核探讨。研究结果发现"核心素养"和幼儿园课程、公民中小学九年一贯课程与高级中等教育等各学校课程领域/科目具有连贯与统整的关联,各教育阶段核心素养除可进行垂直连贯,并可与各教育阶段学校课程领域/科目进行课程连贯与统整,建置以"核心素养"为核心理念之K-12年级课程的连贯与统整,培养学生的知识、能力、态度,使其具备公民所需核心素养,因应当前与未来社会生活。尤其是核心素养可统整数学、自然科学、艺术、语文、英语、社会、综合、健体等学校课程,并发展领域/科目课程目标、核心素养、学习重点,可进行核心素养与学校课程的连贯与统整。