高职院校学生的课程学习积极性:形态与对策

近年来,全球范围内普遍存在学生学习积极性降低的趋势,引起了全世界各界的共同关注。本文以中国大陆24位高职院校教师为研究对象,以质性研究的方式探讨教师对学生课程学习积极性的满意度、学生课程学习积极性低的表现型态及教师的应对策略。研究发现,大多数教师不太满意学生的课程学习积极性,学生课程学习积极性低呈现出力不从心、不服管理、不愿互动和无欲无求四种型态,教师通常采用纪律约束、改变教学、竞争鼓励和沟通交流四种策略来提升学生的课程学习积极性。

中文版人际反应指针量表(IRI-C)的信度及效度研究

目的:分析中文版人际反应指针量表(Interpersonal Reactivity Index-C)信度和效度。方法:采用中文版人际反应指针量表(IRI-C)对529名正常人及365例精神分裂症患者进行评估。结果:信度检验:IRI-C的内部一致性系数为0.750,观点采择(PT)、想象力(FS)、共情性关心(EC)和个人痛苦(PD)因子分别为0.721、0.624、0.532、0.758;分半信度为0.734;重测信度为0.737,PT、FS、EC和PD因子分别为0.700、0.735、0.625、0.655。效度检验:因素分析产生的4个因子共解释46.342%的总方差。各因素具有良好的跨样本一致性和区分度(P<0.001)。结论:中文版人际反应指针量表(IRI-C)具有较好的信度及效度,可用作为共情能力评估工具应用于中国人群。

精神分裂症患者共情能力及其与执行功能的关系

目的探讨精神分裂症患者共情能力及其与执行功能的关系。方法采用人际指针量表（IRI—C）对74例精神分裂症患者进行测试，与69名正常对照者比较，同时作威斯康星卡片分类测验（WCST）、Stroop色词干扰测验和空间n—back测验评估。结果与对照组相比，患者组IRI—C总分[（46．8±10．0）分，（51．5±9．7）分，（P〈0．01）]及观点采择[（9．5±4．2）分，（12．2±3．9）分，（P〈0．01]、想象力-[（12．5±4．2）分，（15．5±3．8）分，（P〈0．01]、共情性关心[（15．9±4．2）分，（17．3±3．4）分，（P〈0．05]均显著较低，而个人痛苦[（8．8±5．1）分，（6．5±3．7）分，（P〈0．01]则显著较高。WCST、Stroop测验和空间n—back测验各项评分，2组间差异具有显著性意义（均P〈0．01）。Pearson相关分析显示，IRI—C总分与WCST卡片分类测验的总应答数（r=-0．293）、错误应答数（r=-0．253）和非持续性错误数（r=-0．272）呈负相关（均P〈0．05），共情关心分与WCST总应答数（r=-0．326，P〈0．01）、错误应答数（r=-0．300，P〈0．01）、持续性应答数（r=-0．294，P〈0．01）和持续性错误数（r=-0．287，P〈0．05）呈负相关，而与概念化水平数呈正相关（r=0．279，P〈0．05）；IRI—C的幻想力分与Stroop测验的B项（r=-0．299）和C项（r=-0．322）反应时存在负相关（均P〈0．01）。结论精神分裂症患者存在广泛共情和执行功能障碍，情感共晴水平与执行功能存在某种关联，提示执行功能障碍可能构成患者共隋缺陷的病理机制之一。