焦点解决短期治疗在台湾地区学校辅导中的应用

焦点解决短期治疗(SFBT)对校园辅导工作具有高度的适用性,体现在:强调尊重与发展的正向人性观、短期与行动导向的有效特性,以及启动校园各方资源合作的系统导向。SFBT应用于台湾地区学校辅导工作之成效的研究成果可分为三方面说明:第一,SFBT对于青少年诸多议题皆有帮助;第二,焦点解决取向的训练与学习,能大力提升学校辅导教师之专业效能;第三,以焦点解决取向进行学校辅导教师的督导及训练,能协助其对SFBT于校园的应用成果。

心理与教育统计学之有效学习策略探析

研究目的在于探讨学习初等统计学之有效学习策略。研究对象为修习心理与教育统计学的学生50人。研究工具为统计学期中与期末测验、学习策略量表以及半结构式访谈大纲。学生于期中与期末测验所测得的能力值透过共同题等化,作为统计学的学习表现。学习策略量表改编自过去已发表的研究工具。结果发现,期中认知策略得分与期末学习表现有相关;而期中学习表现则与期末认知策略得分、期末学习表现均有相关。从质性数据获悉,研读原文书、积极投入Moodle预习测验与教科书提供的在线测验、做笔记、和同学相互讨论以及考试前妥善准备,都是有效且可行的认知策略。

论心理学发展的困境与出路

近年来西方心理学家对心理学发展取向提出强烈批评。综合各家所论 ,心理学以往发展的困境乃是由于 :(1)自哲学心理学到科学心理学对人性解释的理论始终纷歧 ,以致无法形成常规科学条件 ;(2 )科学心理学自始即标榜自然科学而缺独立意识 ;(3)强调科学方法 ,忽视人性特质而陷入削足适履困境。因此 ,今后国内心理学的发展势不能再全盘西化 ,而应在人性特质与本土文化基础上吸取西方心理学精义 ,针对国人心理特质研究发展出属於自己的理论与应用心理学。本文最后提出的四会能力教学构想 ,希望对本土文化取向应用心理学的研究发挥一点抛砖引玉作用。

诊断与评估在心理治疗与咨询中的意义与作用

为促进和推动我国心理治疗与心理咨询事业的健康发展 ,我刊于 2 0 0 1年开始应广大读者的要求 ,推出了与心理治疗及心理咨询相关问题的讨论专栏 ,专栏的目的在于讨论和澄清有关心理治疗与心理咨询专业工作中的一些基本问题 ,重点问题和疑难问题 ,以达到“百家争鸣”和普及与提高之目的。今年本专栏将继续对有关问题进行讨论。希望国内外同行继续支持和关注本专栏的讨论 ,踊跃来稿 ,发表自己的意见和看法 ;也希望大家将自己认为重要的、值得讨论的问题告诉我们。我们将分期、分批整理和筛选大家的意见予以刊登 ,或在必要时分别邀请不同心理治疗学派的专家、学者发表意见。来信请寄本刊 ( 10 0 0 83 北京市海淀区花园北路 5 1号 北京大学精神卫生研究所 ,中国心理卫生杂志 )或专栏负责人钱铭怡教授 ( 10 0 871 北京大学心理学系 )。请在来稿中写明作者的工作单位、职业 ,以及通讯地址、联系电话和电子邮箱地址。

心理专业人员与培育及执业机构的质量控制体系

本文首先描述成为一位执业心理专业人员的历程,接着论述如何通过法律、行政和专业规范的方式,对心理专业人员的养成教育、实习训练、证照考试、执业规范、实务训练、咨询机构管理,以及继续教育等环节进行质量维护的机制,最后针对心理专业人员的分类与分级、主管机关、培育机构,以及行业管理等议题进行讨论,并对心理专业人员与培育机构,特别是心理咨询师的未来发展提出建议,以整体提升心理专业人员、培育机构和心理咨询机构的专业水平和服务质量。

焦点解决短期疗法应用效果的分析

通过以焦点解决短期疗法(SFBT)为干预手段的33项实证研究进行元分析,考察SFBT的应用效果及其影响因素,共纳入33篇研究,涉及1147名被试。结果发现:(1)SFBT的立即效果和追踪效果对应的综合效应量分别为0.99和1.07;(2)出版年份与SFBT立即效果间相关不显著,SFBT在大陆和台湾的应用效果对应的综合效应量分别为1.03和0.92;(3)SFBT在学校情境和医疗情境中应用效果的综合效应量分别为1.01和0.94;(4)SFBT在内在行为问题类、家庭与关系问题类研究中的应用效果均达到了显著性水平。SFBT在国内的应用具有良好的立即效果和追踪效果,SFBT在心理问题的种类及应用情境上有待进一步拓展。

厘清课程目标,筹划教学设计:谈评价于课程改革之应用

近年来国际间的课程改革浪潮,使得评价不单单仅是诊断和监控学生经由课程教学的学习成果,而产生了有别于传统的功能;评价本身能够左右社会观感,作为教师评鉴的依据,亦能以一种特殊形式彰显教学企图。就教育现实而言,应试教育与素质教育间的拉锯,唯有让评价回归到课程目标,也让教学回归到课程目标,方能妥适连结评价与教学,并正向引导教学和评价的进行。因此,揭示清楚可行、贴近教学需求的课程目标,俨然成为建构课程纲要时最重要的一环。本文提出"藉由评价来反映课程目标,再回馈至教学设计"的课程改革具体策略,并以2001年认知目标修订版认知历程向度中的"理解"为例,辅以台湾中学学生基本学力测验所公布试题,逐一说明评价如何帮助教师厘清课程纲要中课程目标的构想与机制。