岭南师范学院特殊教育系建系十周年回顾与前瞻

岭南师范学院特殊教育系创立于2012年。成立十年来,在原校长、校党委书记罗海鸥鼎力支持下,特殊教育系采取粤台协同创新模式,以“高起点、高愿景、高动力”的三高优势,进行专业优质特殊教育人才的培育并逐步形成了自己的特色。展望未来,岭南师范学院特殊教育系将从强化高质量特教师资队伍、建设融合教育课程资源、打造特教特色学科和一流专业、深化海峡两岸交流合作、建设高质量特殊教育资源平台等方面继续努力,以培养优质特教师资,强化特殊教育研究,推广社会公益服务,并配合国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》,落实革新理念,开创特教新局。

两岸协同培养特教师资模式解析——岭南师范学院特殊教育师资培育历程

在台湾,要成为合格的特殊教育教师,须修足40学分,完成教育实习,并通过特殊教育类教师资格检定考试。目前台湾有13个特殊教育学系,是特教师资的主要来源。大陆经济起飞、教育普及,为落实《特殊教育提升计划》,在特殊教育建设上加强投资,正当其时。岭南师院以"粤台教师教育协同创新发展中心"平台为依托,全面开展特殊教育学科专业建设、课程教师聘任、教师培训、协同培养特殊教育专业人才。符应当地社会的需要,扣紧世界的脉动,发挥高起点、高动力、高视野的三高特色,建立"现代人—大学生—特教人"三连贯卓越师培制度,培养多元专长、理论与实务兼顾的中小学特教教师。

台湾地区特殊教育专业发展与前瞻

台湾地区有13所高校设立特殊教育系,是该地区特殊教育师资的主要来源。2018学年度台湾地区特教教师总数为14392人(占教师总数的6%),其中约88%服务于身心障碍学生,12%服务于资赋优异学生。障碍类合格特教教师比率达89%,资优类比率则仅为38%。依台湾地区现行规定,特教教师师资职前教育课程至少应修40学分,其中包括10学分的一般教育专业课程,10学分的特殊教育共同专业课程,20学分的特殊教育分组专业课程(障碍组或资优组)。修完40学分职前教育课程并完成半年的教育实习后,经教师资格检定考试,才能取得合格教师证书,凭以应征教职。惟自2021年起,情况将略有改变,职前教育课程将提高为48学分,且须先通过教师资格检定考试才能进行教育实习。纵观台湾地区特殊教育师资的发展脉络,在形式上是由不合格走向合格,在实质上是由合格走向优质,而专业化的师资是优质的保证。在政策与实务上,强调标准本位、专业素养的培养制度,以培养专业化的优质师资。

岭南师范学院特殊教育专业发展与建设实践

岭南师范学院特殊教育专业是广东省设立较早的特殊教育专业。回顾岭南师范学院特殊教育学院的发展历程与专业建设实践,特殊教育专业在人才培养目标、人才培养模式、课程设置、师资队伍建设、实践教学基地建设、专业建设成果六方面颇有成效,但仍然存在师资不足、缺少高水平精品课程、实践教学基地类型过于单一等问题。

台湾自闭症儿童教育

近些年,台湾的自闭症儿童教育得到快速发展。针对不同的教育安置情况,自闭症儿童的课程与教学重点也有所不同。普通班着重加强学生的沟通能力,提高融入社会的能力;资源班开设在原班无法或较不易实施的课程,与原班形成互补;特殊教育班、特殊教育学校注重课程的实用性与功能性,强调加强儿童的适应能力。未来,应将自闭症概念扩及至广义的自闭症,加强早期发现与早期干预,提供发挥优势与补救弱势二者并存的教育,加强课程与教材、教法的研发,加强成年自闭症者的职业教育。

台湾聋人大学生的学习现状与支持性服务需求

一、台湾聋人大学生如何接受高等教育 （一）安置方式 海峡两岸的聋人大学生进入大学院校的安置方式迥然有异。台湾不像大陆有专为聋人大学生开设的院校或系科，台湾的聋人大学生是分散在各大学、各科系就读的。 由于听觉障碍阻碍其接受讯息与教育的通路，进入大专院校就读的聋人大学生无论在生活方面、学业方面、就业方面、交友方面，均受到很大的限制。1963年至1979年，全台招收聋人大学生的本科及专科大学只有12所，

国外资优教育的发展及启示

资赋优异教育又称为“超常教育”“英才教育”“优才教育”。近年来,传统的单一类型资赋优异观念已逐渐为多元才能的理念所取代。所谓资赋优异,不但指智力优异,还包括学术性向、创造力、实用能力、整合能力、人事智能、领导才能、艺术才能及其他特殊才能的卓越。资优教育是一种适性教育,强调尊重学生的个性,其课程与教学必须多元而弹性;同时,必须重视学校与社区的环境因素,从生态心理学的角度发展资优教育。为使资优儿童和青少年有机会充分发展其潜能,未来应从基本观念、方案规划、教师增能、亲职效能、研究发展方面寻求改进或突破。

从特殊儿童的教育安置谈特殊教育的发展──台湾的经验与省思

美国94—142公法是最被人称道的三大保证．它带给，人们许多启示。台湾地区的两次特殊儿童教育普查，揭示出身心障碍儿童充分就学的需要，从而反映出台湾地区特殊教育的发展方向和重点。

台湾师资培育的现状、挑战与展望——朝向“专业标准本位”的新制迈进

10余年来,台湾的教师教育政策发生了前所未有的巨变。1994年以后,在法制上"师范教育"为"师资培育"所取代,在精神上从一元化走向多元化,形态上公费制走向自费制、计划式走向储备式、分发制走向市场制。自2003年以后,教育实习从1学年减为1学期,实习者的身份从教师变为学生,从有酬变为付费,教师资格从检定改由统一考试决定。这些变化使台湾的师资培育呈现崭新的面貌和严峻的挑战,深深影响着教师的供需和教师专业的发展,必须妥善筹谋,并适时作必要的评估、改良或再造。师资培育多元化虽是社会发展的趋势,然而,无论如何改变,应确保师资培育"专业化"和教师素质"优质化"。如果能把握"标准本位"的原则,面对现实有效因应目前供需失衡等问题,则台湾的师资政策将朝向较理想的方向迈进。

台湾手语双语绘本阅读教学在听觉障碍融合班级之实施成效

阅读是听障教学亟待突破的瓶颈。目的:探索融合情境下,手语双语绘本阅读教学的成效,并比较听障学生与其同班同学在识字、阅读理解方面的表现。方法:实验组采用平衡取向的台湾手语/中文双语绘本阅读教学,以另一听常班级学生为对照组,由学生自由进行绘本的持续性默读,时间为14周。结果:无论是手语双语绘本阅读教学或持续性默读都能提升学生的识字与阅读理解表现,两种方法的成效差异没有达到统计上的显著性。结果说明:加入手语的双语教学方案,可以让学生在不妨碍阅读学习的情况下,多学一种语言。一年级的听障学生识字进步量比同班听常同学的平均成绩高。另一名三年级听障学生在识字、阅读理解的进步量方面也高于同班听常同学。

台湾地区聋校学前课程中的听读与说话训练

自1997年以来,台湾地区各县、市大量增设学前特殊教育班,并鼓励公私立幼儿园和托儿所普通班招收各类残疾幼儿及发展迟缓幼儿。但针对幼儿显现在发展上的问题,教师往往不知如何去了解幼儿的能力状况,更不知如何根据幼儿的学习需求设计个别化教育目标和课程,以实施个别化教学。

资优(超常)学生的适应类型与心理辅导

资优（超常）学生是具有杰出特质者，表现在智力、创造力、专注力等方面。他们的情感世界与一般学生基本上没有很大的差异，也同样会有情绪困扰问题。然而由于他们敏感性高，企图心强，自主性大，具有高度的坚持性和自尊心，在自我认定和获取他人认同上，往往有较大的困难。尤其绝顶资优的学生，常有超越凡俗的想法，不容易接受现实，也不易被现实所接受。

今日教师面临的挑战与应有的素养——创意教师,带动革新

任何一套培育教师的制度,都不能背离"提升教师素质"的基本原理。高素质的教师来自专业的培育和自我的训练。优质良教师除了要有清楚的自我认定,尚需具备3K实质条件,即专门学识、专业素养、教学方法兼具。在知识经济与社会多元化的潮流冲击下,今日教师面临着多重挑战与难题,但无论社会如何变迁,教育之良莠、新旧系于教师能否通过精心设计的创意教学(言教)或潜移默化的创意行为(身教)激发学生的学习动机,进而发掘、培育学生之创造思考能力。创意教师是教育革新之灵魂人物,而创意教师师资培育则为创造力教育之基础工程。

生涯发展能力的培养

本栏目上期刊登了吴武典教授的《生涯发展能力的培养》上半部分,本期请继续关注。

视障学生图形认知测验的个案研究

本研究以我国台湾地区学者杞昭安研发的《视觉障碍儿童图形认知发展测验》为工具,对我国大陆地区3名不同程度的视障学生进行认知评估,了解其图形认知能力,并结合其他评估参考信息,提出适合其发展的教育建议。

融合振动影像技术的多元智能创新评估——VibraMI93初探

对于学习者的优势智能,常采用纸本式量表探索。填答大量题目除了耗时,也对填答者造成心理负荷,影响评估的精确性。本研究以台湾高中生为对象,通过振动影像技术与题目较少的MI93量表,整合多元智能理论与成功智能理论,开发出VibraMI93多元智能实时评估系统。这个系统的信度考验结果甚是理想;在效度检验方面,以多元智能量表丙式(CMIDAS-C)为效标,结果MI93量表在多项构面上有良好的效标关联效度,可供受试者评估其多元智能样态。系统实时产出评估报告,学习者能快速且精确地获得系统所提供的专属的自适应学习信息。