“宠物粪便”变身“有机化肥”——北京市史家胡同小学综合实践活动案例

一、一个问题引出的一个主题 一次环保课上,我和孩子们一起讨论＂身边有哪些环境问题？＂,没想到,一个孩子们普遍关注的环境问题引起了我的注意。这就是学校周围的道路上宠物粪便过多,很多孩子都有过踩到狗粪的经历,戏称学校周边的马路是＂地雷街＂。看着孩子们兴奋地说着自己看到的情况,以及笑着同伴们踩到狗粪的经历,我觉得这是一次难得的引导孩子们开展实践探究性学习的机会。于是,我问孩子们：＂针对宠物粪便,大家有什么好的解决办法吗？＂

中小学科技园地建设——史家胡同小学天文馆

一、建设理念 天文学是自然科学六大基础学科之一,不仅是最古老的科学,还是与艺术、文化、宗教、神学都有密切联系的学科.开展天文科普活动,不仅能够开阔人的视野,增长人的知识,更能够激发人的求知欲和好奇心,对于一个人精神境界的熏陶和价值观的形成均有重要影响.

以整合推进教育现代化——北京史家胡同小学成功实践信息技术与课程整合

新型教学模式的探索。我校各学科依据学科特点、教学内容、教学要求、学生年龄、信息技术基础的不同，以不同的课堂教学模式对整合的功能、目标的实现进行了探索。

推行绿色环保教育,提升小学生社会责任感——以北京市史家胡同小学环保教育活动为例

北京市史家胡同小学自2007年开始就不断组织学生开展各种实践活动,践行环保教育的理念。学校不断总结经验,编写环保教育校本教材,将环保教育课程化,提升学生的环保社会责任感。党的十九大报告提出,加快生态文明体制改革,建设美丽中国,要推进绿色发展,推进资源全面节约和循环利用,倡导简约适度、绿色低碳的生活方式。

史家胡同小学“数字博悟”校本课程的开发与实施

党的二十大报告提出,推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国,这为我们在新时代、新征程中进一步发展教育数字化指明了方向、提供了遵循。作为数字社会的重要组成部分,教育领域正在大力实施教育数字化战略行动。近年来,北京市东城区史家胡同小学进行新技术、新环境、新资源、新应用的探索,充分利用新技术赋能教育的高质量发展,助推教育数字化转型。

新课标背景下小学影视教育实践的探索与反思——以北京史家胡同小学为例

优秀的影视作品集教育性、艺术性和娱乐性于一体,对于世界观、人生观、价值观尚在形成的中小学生来说,其冲击力和影响力是巨大的,因此如何在中小学开展影视教育是非常值得教育工作者们关注的问题。在中小学开展影视教育课程有助于学生树立社会主义核心价值观,丰富知识,提高艺术素养和综合素质,养成良好的审美观念和鉴赏能力,促进身心的全面发展。这些都是其他学科课程无法替代的,是未来基础教育研究的一个重要方向。

小学新手数学教师专业成长中关键事件和关键人物研究

新手阶段是教师发展的关键期。本研究组对8位小学新手数学教师进行质性访谈,发现影响小学新手数学教师专业成长的关键事件有公开课展示、课题研究、经典课观摩、教师培训等;影响小学新手数学教师专业成长的关键人物有教学师父、教学领导、专家教师、同伴教师“、特殊学生”等。为更好地促进小学新手数学教师专业成长,相关部门和人员应引导新手教师观察模仿,日常取经看前辈;谦虚努力,精雕细磨公开课;会“品”重“悟”,课题引领再反思;开放包容,真诚聆听重对话。

“北冰南展”新形势下南方地区冰雪运动进校园的机遇、困境与策略——以武汉市育才小学推广经验为例

“北冰南展”是我国一项长期的战略,对促进南方地区冰雪运动发展发挥了重要作用。学校作为“北冰南展”战略的重要依托,开展冰雪运动进校园有助于激发青少年参与冰雪运动的兴趣,巩固“带动三亿人参与冰雪运动”的成果。通过实地调研与访谈,得出“北冰南展”政策、“体教融合”模式、“互联网+”方式、“体育强国”战略,为南方地区冰雪运动进校园提供了推广机遇,但也存在着冰雪场地设施匮乏,资源配备保障不足;冰雪文化氛围不佳,参与主体认知偏差;冰雪师资力量薄弱,支持保障力度不够;冰雪运动赛事匮乏,安全保障体系不足等现实困境。对此,以武汉市育才小学的推广经验为例,提出在政府、学校、家庭和社会层面多向发力的策略,通过深化开展冰雪运动进校园,在新形势下实现突破共赢,带动南方地区冰雪运动的长足发展。

小学数学新手教师专业发展现状与需求的调查研究——以北京市四个城区为例

以教育部《小学教师专业标准》为蓝本,对应其关于教师专业标准的三大核心维度,即专业理念与师德、专业知识、专业能力,编制小学数学新手教师调查问卷,并对北京市四个城区150名小学数学新手教师进行问卷调查。结果表明:新手教师对自己专业发展期待较高,专业发展目标较为清晰,专业发展动力更多来自内在自我价值的实现;关于教师专业能力具备程度方面,新手教师在专业理念与师德部分得分最高,其次为专业能力,得分最低的是专业知识;关于专业发展具体需求方面,指向解决教师教育教学中的真实问题,且注重课题研究,希望借助研究和反思助推自身专业的长远发展。

以减促升,小学语文有效课堂教学路径初探

本文从定位教学目标、定向学习路径、定准作业内容、定标学习效果等方面总结出小学语文有效课堂教学的基本路径,使单元整体教学呈现出“1+1>2”的效果,提高课堂教学质量,实现了“减负”的目标。

小学英语教育戏剧校本课程建设实践与思考

本文以北京史家教育集团的英语教育戏剧课程建设为例,呈现了小学英语教育戏剧校本课程的开发和实施情况,并通过梳理校本课程的具体发展阶段,探讨如何基于国家课程建设小学英语教育戏剧校本课程,培育学生的核心素养,落实立德树人根本任务。

科普类课后服务活动的实践研究——以小学科学“地球与宇宙科学”领域为例

学校课后服务活动应提供菜单式课后服务活动项目和内容,供学生自主选择,切实增强课后服务活动的吸引力。同时,应积极开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读兴趣小组及社团活动等综合素质拓展类活动。“地球与宇宙科学”领域研究的对象是地球与宇宙中的有关现象、事物和规律,具有时间和空间的复杂性;其研究的核心是人类与地球、地球与宇宙的关系。虽然学生对宇宙的神秘充满了好奇,但由于平时缺乏探索的契机,再加小学生还未形成较完善的抽象能力,所以对于这些过于抽象的知识学习起来具有一定的难度。

基于任务驱动的小学人工智能教学探索——以“人脸识别”一课为例

本文以“人脸识别”课堂教学为例,在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的指导下,通过开展“火眼金睛”“真金不怕火炼”“慧眼识英雄”“实践出真知”四个驱动式探究任务,引导学生有意识地将人脸识别整体过程划分为几个步骤。模拟简化的人脸识别过程,验证解决生活中真实问题的过程,在实践活动中了解信息社会法律法规,运用知识判断生活中的人工智能产品,培养学生人工智能素养,并积极探索小学人工智能教学路径。

上好新时代“大思政课”的内在逻辑与实践路径——以北京市东城区史家胡同小学为例

党的十八大以来,党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置。北京市东城区史家胡同小学深入推进“大思政课”建设,不断研究上好新时代“大思政课”的内在逻辑,不断探索其实践路径:学校明晰“大思政课”的价值逻辑,培养“大情怀”;明确“大思政课”的治理逻辑,发挥“大优势”;强化“大思政课”的课程逻辑,构建“大学科”;落实“大思政课”的共育逻辑,形成“大协同”;夯实“大思政课”的贯通逻辑,拓宽“大格局”。

以家国情怀为底蕴的史家小学国际理解教育课程

随着21世纪全球化时代的到来,国际理解教育越来越受到世界各国的广泛重视。自党的十八大至今,习近平总书记几十次提到"人类命运共同体",彰显了新时代中国将在全球发展中主动承担使命与责任。史家小学基于对基础教育的思考,以培养社会主义建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴"中国梦"、培养"人类命运共同体"的构建者为出发点和最终目标,开发史家小学国际理解教育课程。

小学数学深度学习路径探索

随着课程改革的推进,尤其是机器学习及核心素养研究的深入,深度学习作为培养学生面对未来的必备品格和关键能力逐步被教育界认可。其中,有关深度学习培养策略的话题,成为研究者关注的焦点。具体到小学数学学科,如何借助思维可视化,促进学生的深度学习引起了笔者的兴趣。

特殊天气下教学资源选择的问题及应对

教学资源作为教学的支撑性材料,不仅促进课程的有效进行,更是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要材料,但由于真实情况的复杂性,在具体实践过程中,教学资源的选择存在许多令人始料未及的问题。例如,学校欠缺针对特殊天气下教学替代方案的管理措施,以及对学生心理健康状况的监管体制,教师所选择的资源与学生心理发展状况不相适应,有悖于培养人的根本原则,在学生出现心理异常后忽视了学生创后心理追踪辅导。为保障学生心理健康与教学质量,应设置特殊天气教学应急预案、加强班主任教师专业知识、以法律和电影分级制度为依据选择教学资源,构建学校支持—专家协同的学生心理健康管理制度,形成教师主导—家长参与—学校监督的心理创后追踪监管模式,将价值观的培养融入到教学资源中,全方位地为学生的心理健康保驾护航。

整体语言学习视角下的小学英语对话教学策略

整体语言教学强调学习的整体性、学生的学习自主性以及教学材料的多样性和补充性。文章从整体语言教学的视角分析并探讨了小学英语对话教学的课例及教学策略,提出激发学生的学习动机和兴趣,以学生的实际基础为起点进行教学;学习教学材料的语言知识,以文本的意义联系为线索建构课堂教学;挖掘主题深层意义,以语言的实际运用为目的拓展课堂教学。同时指出基于整体语言学习的视角,对话教学应该注意教师和教学主题两个方面的问题。

《地表在变化》教学案例分析

《地表在变化》是五年级“地表的变化”单元的第一课,属于地球与宇宙科学领域的内容。本节课是单元的起始课,从内容上看,主要让学生了解风光各异的地表会发生改变,初步知道有哪些力量在改变地表形态,并学会分类;从能力培养来看,本课重在培养学生的实证意识和类比推理能力,尤其是“推测曾经发生的地质变化”活动,能有效地发展学生联想和类比的逻辑思维能力。通过本课的学习,学生要推测曾经发生过的地质变化,了解改变地表形态的各种力量,经历“提出问题—作出猜测—寻找证据—建构概念—得出结论—迁移应用”的科学探究过程。