《护理学基础》实验教学中强化护士礼仪与素养教育的效果评价

目的探讨在护理学基础实验教学中强化学生的护士礼仪与素养的效果。方法选择2005级护理（英语）本科、2006级护理本科生共139人作为实验组，在实验教学课堂强化其护士礼仪的行为规范；2004级护理（英语）本科、2005级护理本科生共104人作为对照组，用传统的教学方法。结果在护理学基础技能考核中，实验组的仪表礼仪、举止礼仪、语言礼仪和总得分明显优于对照组（P〈0.01）。结论将护士礼仪的知识与行为规范融人实验课进行礼仪教学，使实验课成为学习技能和训练职业礼仪的双重课堂，可使学生养成良好的礼仪素养习惯。

应用自我效能理论对临床护理实习生的认知行为干预性研究

目的探讨应用自我效能理论对临床护理实习生的认知行为干预后的效果。方法选择临床护理实习的护理本科生76名，随机分为实验组及对照组进行对比研究。实验组针对护生的自我效能状况，采取讲座及印发学习资料等形式，进行集体教育及个人教育等；引导、鼓励护生之间进行交流，谈实习过程中成功的感受，获取替代性效能信息；引导护生制定适当的学习目标，并定期根据设定的目标评价自己的行为，进行自我强化，自我调节等。对照组按常规进行临床实习。结果实验组护生的专科理论知识及操作技能[（2．90±0．49），（2．52±0．51）分]、基础护理操作技能[（93．75±1．69），（92．57±0．82）分]、服务态度[（3．66±0．23），（3．49±0．28）分]、学习态度[（3．42±0．24），（3．17±0．35）分]、总评[（3．96±0．09），（3．78±0．40）分]等5个指标的评分相比差异有统计学意义（P〈0．05），劳动纪律两组间无统计学意义（P〉0．05）。结论应用自我效能理论对临床护理实习生的认知行为干预，可增强护生的自我效能感，使之能充分发挥个人的潜能，能取得良好的实习效果，对培养21世纪实用型的护理人才有着积极的作用。

护士认知情绪调节及与抑郁关系

目的了解护士的认知情绪调节策略和抑郁的状况,探讨认知情绪调节策略对抑郁的影响,为增强护士的情绪调控能力提供依据。方法采用认知情绪调节问卷(CERQ)和自评抑郁量表(SDS),对2所三级甲等医院268名在职护士进行问卷调查。结果护士积极认知情绪调节策略平均分为(12.91±2.75)分,高于消极认知情绪调节策略的(11.32±2.18)分,差异有统计学意义(t=3.011,P<0.05),且职称越高越多采用积极的认知情绪调节策略(接受、积极重新关注、理性分析),职称越低越多采用消极的认知情绪调节策略(自我责难、灾难化、责难他人);与国内常模的(33.46±8.55)分比较,护士〔(58.82±7.15)分〕、护师〔(54.82±8.76)分〕、主管护师〔(47.31±6.45)分〕3组抑郁得分均较高(P<0.01),且职称越低抑郁得分越高;相关分析结果表明,自我责难、灾难化、责难他人等消极认知情绪调节策略均与护士抑郁呈正相关(P<0.01),接受、积极重新关注、积极重新评价、理性分析等积极认知情绪调节策略均与护士抑郁呈负相关(P<0.01)。结论护士职称越高,越多采用积极的认知情绪调节策略;自我责难、灾难化、责难他人、接受、积极重新关注、积极重新评价、理性分析等认知情绪调节策略与护士抑郁相关。