行“小先生”自主管理模式 知乡村校寄宿教育本真——以重庆市合川区育才学校寄宿制管理探索为例

为解决农村寄宿制学校在学生生活、学业、身心、活动、安全等方面的问题,重庆市合川区育才学校探索实施"小先生"寄宿制管理模式。学校以陶行知教育思想为统领,坚持生活自理、学习自主、活动自乐、身心自强、安全自觉的"五自"理念,分别设立生活、学习、活动、健康、安全小先生,协助教师管理寄宿生,以全面提升寄宿生的舒适感、成就感、快乐感、幸福感和安全感。

有效开展高中生物课堂教学策略探究

当前,各地高中正在积极推进新一轮生物课程改革。面对新的局面,奋斗在教育第一线的广大教师都在思索迎接挑战的方法,而大家思索的落脚点无一不是如何有效开展高中生物课堂教学。那么,实施新课程,有效开展高中生物课堂教学可采取怎样的应对策略呢?对此,笔者提出以下看法。

特色课程建设的五个着力点

针对文化体系建设与特色课程实践体系建设"两张皮"、特色课程品质不高等现象,重庆市合川龙市中学在开展特色课程建设中提炼出了五种有针对性的策略:理念先行,课程建设同步跟进;顶层设计,充分发挥校长的课程领导力;因地制宜,特色课程建设契合实际;立尺定标,特色课程建设要规范而为;全员参与,师生共享成果,实现共同成长。

小学数学低年级练习课的“五注意”

练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径,特别是一、二年级的学生,原有知识基础有限,新获取的知识是后面学习的基础,学生对知识的理解、巩固,以致达到熟练,都需要通过学生的练习达成.教师正确有效地引导学生做练习,可以有效地培养学生的独创思维能力,从而帮助学生在实践中更好地运用知识,让所学的知识得到巩固.小学数学低段练习课的教学,我们应该注意哪些呢？

运用模型建构培养学生生物科学思维策略研究——以“种群数量的变化”课堂教学为例

科学思维是中学生物核心素养的主要内容之一。胡卫平、林崇德在《青少年的科学思维能力研究》一文中对于科学思维的定义是:科学思维就是具有意识的人脑对自然界中事物(包括对象、过程、现象、事实等)的本质属性、内在规律及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。同时他认为青少年的科学思维能力是由科学思维内容、方式和品质有规律、有秩序地构成一个相互依赖、相互促进的有机整体。

善观察，发现平淡生活的亮点

人们常说,父爱如山.父亲的爱羞于表达,疏于张扬,却巍峨持重.正因父亲之爱难以察觉,所以在写人记事时,我们会本能地选择相对好写的“母亲”而回避较难表现的“父亲”.其实,这是因为你还没有学会发现“细节”.

调整高中地理必修教材教学进度研究

伴随课程改革的深入,教材编排也发生了一定变化。高中地理教材编排上从自然地理、人文地理及区域地理三个层次阐述地理知识、培养学生地理技能及地理思维,在渗透性教学中提升高中学生的地理素养。教学内容丰富,教学任务繁重,部分知识抽象难懂,使得地理教学难度增大。新课改背景下,地理教学时数的缩减使得地理教学备受考验。因此,合理调整地理教学进度,加快地理教学进度,是保质保量完成地理教学任务的有效手段。就如何提高高中地理必修教材教学进度进行探讨,以期为合理调整地理教学进度提供帮助。

千教万教教人求真，千学万学学做真人——我区中小学生养成教育现场观摩会综述

为了更好地弘扬陶行知教育思想和无私奉献精神，将陶行知教育思想与新课程改革有机结合起来，加强其在新时期的价值和作用研究，加强中小学生德育教育，我区中小学生养成教育现场观摩会6月10日在卓尔学校召开。

浅谈小学生创新思维品质的培养

习近平总书记在党的十九大拫告中有五十多次提到了“创新”.我们基层教师担负着培育祖国未来的重任,我们该如何去培养学生的创新能力呢？小学生年龄小,基础知识相对薄弱,他们的创新能力确实有限,我们需要的是培养学生的创新思维品质,为学生将来的创造能力打下基础.作为小学数学学科,我们可以立足自己的本质岗位,努力培养学生的创新思维品质.

也谈幼儿园“科学”领域与小学“科学”学科之间的关系

由于年龄阶段和教育性质的差异，幼儿园和小学在课程设置和教学方式上是完全不同的，体现为：幼儿园将《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中五大领域内容有机整合为综合性课程，并以主题游戏方式呈现于教学中，

回归生活的课堂人文之美——《声声慢》教学举隅

在当前"立德树人"的新形势下,关注学生审美鉴赏能力的培养,关注学生品味的提升,构建学生完美人格,是语文教育中值得探讨的重要教育问题之一。那么,如何在语文课堂教学中有效培养学生的审美鉴赏呢?文本中自然之美,学生容易感受,并获得美的体验与愉悦,教师也容易与学生共鸣与交流。如朱自清《荷塘月色》中荷塘之美、月色之美;李白的《蜀道难》中蜀山险峻的壮美。

弘扬陶行知思想 实践“德润合川”战略

在各级领导的关怀下，在广大育才校友的大力支持下，历经8年艰辛，凝聚了合川人民心血的重庆合川陶行知纪念馆于2009年5月21口终于开馆了。

从《指南》入手，浅析七种人格基本表现形式

一、前言 《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确要求幼儿应“具有自尊、自信、自主的表现”。从幼儿到成年，人格的形成是一个持续发展、多元变化的过程，良性发展则表现为自立、自强，

基于学科核心素养的高中生物有效教学现状及对策研究

有效教学的定义总结归纳可以归为四类:①关注教学效果、效率和效益;②关注学生的发展和进步;③关注可测性和量化;④关注三维目标的落实。有效教学是指师生在课程标准的指引下,遵循学生的心理发展的客观规律,教师和学生通过教学活动都有所进步,获得高效率、高效益的教学效果。既促进学生能力的发展又促进教师的自我成长的教学。

“两地三段”国培培训模式延续与发展——“2015国培计划”重庆市初中英语教育教学名师异地脱产培训课程体系经验

2013年10月——2014年3月，由重庆市教委举办、北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的“‘教育部、财政部’国培计划（2013）重庆市义务教育阶段教育教学名师脱产异地研修项目初中英语班”采用“两地三段”的培训模式对学员们进行了相关课程研修。

高中语文微写作教学的探索与实践研究

微写作伴随着微时代而生,具有短小精悍、微言大义的特点,正在高中语文教学中实现灵活的运用。在本文中,本人将结合自身的教学经验,从以课堂为主线,规划微写作教学;以学生为主体,丰富微写作训练体系;以教师为主导,提高微写作指导水平这三方面入手,就如何实施微写作教学进行详细说明。

学科核心素养视野下的区域语文阅读建设探索

核心素养是“立德树人”的具体化。阅读与语文学科素养密切相关,区域性阅读建设目的在于使阅读跳出“个人行为”,落实学科育人目的。利用测评机制督促学校重视阅读,利用特色学校建设引导师生阅读,利用项目推动阅读普及,利用区域教研落实阅读是对区域性阅读建设的积极探索。

创设情境,培养学生解决数学问题的能力

学生数学素养的综合体现,就是利用数学知识解决实际问题的能力,由于数学知识本身是单调、枯燥、抽象的,但我们可以赋予数学知识于生活情景中,帮助学生通过对生活情景的想象,理解数学知识。可以让学生参与活动过程,想象生活画面,探讨生活问题,观察生活物品,去培养学生解决实际问题的能力。

固守小说本位 彰显情节特色——于松建老师《在柏林》一课赏析

《在柏林》是统编本六年级上册第四单元的第三篇课文。这篇微型小说堪称战争题材小说名篇中的精品。北京于松建老师在第三届小学青年教师语文教学观摩活动中执教本课,可以说不落窠臼,回味无穷。在这节课上,于老师带领学生破译小小说的文本密码,设计了颇具特色的语文教学活动,对小小说的教学价值进行了有益的探索。这种探索主要表现在这样两个方面。

认知·理解·体悟:指向思维发展提升的深度阅读

阅读,历来是高中语文学习的重要项目,对高中生的思维发展与提升有着至关重要的影响。但教学中经常出现的阅读碎片化、浅表化、片面化等现象,很大程度阻碍了学生思维的发展与提升,制约了语文核心素养的落“堂”生根。深度阅读作为一种新型的学习理念,为语文阅读教学的变革提供了一个明确的方向:从浅层转向为深度,让师生的“教”与“学”都体现出“深”,深度阅读的课堂是指向思维发展与提升的多元高效的课堂。