构建乡村教育“场” 提升乡村学校“质”

随着城市化进程的加快,乡村教育下的家庭教育、学校教育和社会教育存在的问题也逐渐呈现。人们总是试图通过乡村教育自身的现代化来解决由现代化引发的问题,但事实上不仅没有解决,反而陷人新的困境之中。

巧设驱动问题,促进方程里的深度学习

问题是数学的心脏,但无效的问题反而会使学生的思维陷入休眠状态。教师需找准知识的本质,创设有价值、贴近学生生活实际,并能激发学生学习兴趣和求知欲的数学问题。

基于农村小规模学校“共同体”建设的协同管理

针对农村小规模学校因其“小”而“难”而“弱”、条件落后、发展滞后、教育力量薄弱、质量缺少保障等多重困境,本文从课题研究的视角,通过问卷、访谈等调研和数据分析,探寻农村小规模学校现状、问题及根源,形成了“两结合”的协同思路,构建起“4648”的协同管理体系,运用“九策略”的协同管理方略,进而带动农村小规模学校的快速发展。

初探历史学科家国情怀素养目标与测试

家国情怀体现历史学科的价值追求。通过历史教学,培育学生的家国情怀素养,既是教学过程的结果,又是教育教学目标的努力方向。家国情怀素养目标可分为有自信、懂自尊、能自强三个层次:有自信包括认同感、归属感和自豪感;懂自尊体现在态度上,是尊严感、责任感和包容性;能自强是在一个由忠诚心、使命感、奋斗力组成的价值体系指导下产生的自觉行为。家国情怀应该融入学科核心素养的综合测评中,寓情感目标于认知目标。其命题更强调情境性,更强调依托材料,使学生在情境中表露自己的情怀,在材料阅读中展示自己的思想深度和态度行为倾向。