家校携手育英才 玫瑰园中花盛开——合肥一六八玫瑰园学校家校共育纪实

合肥一六八玫瑰园学校是合肥近期迅速崛起的高品质学校之一。该校不仅办学质量优良,在家校合作方面也有其独特之处。其开放办学的理念是家校共建的依据;其逐步趋于完善的家委会制度是家校共育的保障;其和美的校园文化是孕育和睦家庭、和敬家长的摇篮。

理念统整 文化一体——合肥一六八玫瑰园学校和美文化建设实践与探索

校园文化是学校教育的重要组成部分,对学生的成长有着潜移默化的作用。校园文化建设,从某种程度来说,关系着学生培养的大局。本文重点介绍和美文化建设的实践与探索,供大家参考。

基于微信的智慧校园平台建设探索——以合肥一六八玫瑰园智慧校园平台为例

互联网技术和移动通信技术的飞速发展带动了信息技术的不断进步,信息的传播途径也发生了巨大的变化。以智能手机为代表的移动终端快速普及,而基于智能移动终端的信息服务已经成为现在信息技术的热门关注点。如何利用智能移动终端设备和移动互联网为教育提供更高效便捷的信息服务,实现师生互动,有着很强的实用意义和发展前景。结合省级课题开展,将微信平台与合肥一六八玫瑰园智慧校园平台相结合。

极简教育技术在学校教育中的应用研究

近年来,随着信息技术的快速发展以及国家大力推进教育信息化向教育数字化转型,教育技术的应用在基础教育领域日益普及。而极简教育技术作为一种全新的教育技术,不仅简单易用,能够有效提高教育质量,降低教育成本,促进教育公平,还可以助力教育数字化转型,提升师生的数字素养。以极简教育技术在基础教育领域的应用为主线,探讨了其概念、应用和发展趋势,希望能够为教育工作者的数字化实践提供参考。

“双减”背景下学校对家庭教育进行云指导的实践研究

2021年7月24日,中办国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》一经出台,引发社会各界高度关注。可以说,“双减”政策的落地,是利国利民、利校利生的大好事,它让学校教育回归本位,让家庭教育回归本真,不仅减轻了家长的经济负担,还切实减轻了学生的学业负担,让学生有更多的时间去发展自己的特长,让家长有更多时间去关注自家孩子的心理健康和品德行为等。“双减”政策出台的目的就是更好地促进孩子全面发展,使他们健康快乐地成长。2021年10月23日,《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布,让家长更多回归理性的家庭教育。该如何在“双减”的大背景下,对家庭教育进行云指导呢?本文就此课题进行了研究,以期给各位老师和家长朋友带去帮助与思考。

“玫瑰智库”助力校本资源数字化建设

随着信息技术的发展、校园信息化教学手段的应用普及,区域资源平台已基本建成并投入使用,但在校本资源库建设方面还存在明显不足。“玫瑰智库”校本资源库系统可以对接和融入现有的资源平台,弥补资源传输和分享的不足。以“玫瑰智库”为实际应用案例,介绍其建设背景、技术规范、环境搭建、组织管理及特色应用。合肥一六八玫瑰园学校借力“玫瑰智库”,助力学校信息化2.0整校推进策略、打造校本德育体系、搭建校园微课平台,旨在进一步推动智慧校园建设发展。

金属与盐溶液反应生成“铜树银花”的实验改进

人教版教材中关于“铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液”等传统实验,存在现象不明显等情况。结合文献中一些改进方案,借助宣纸等用品,对教材实验进行改进,让“铜树银花”完美呈现。改进后的微型实验现象明显、易于推广、有艺术趣味、观赏效果好,学生在收获实验成果的同时提升了学习化学的自信心。

基于跨学科主题学习背景下培养高阶思维的可行性、难点及路径

推进体育与健康课程“跨学科主题学习”教学,发展学生的高阶思维,已成为新时代推动教育变革和探索体育教学创新亟待思考的问题。本文结合体育跨学科主题学习的实践现状,探析跨学科主题学习背景下培养学生高阶思维的可行性,并基于具体案例从研究主体、融合主题、萃取内容、教学实施、学业反馈等方面提出优化路径。

单元循同构 类比渐生长——以沪科版“一元一次不等式与不等式组”章节起始课为例

数学教学中,看见结构,遵循逻辑,厘清关系是培育学科核心素养的重要原则.文章梳理义务教育初中学段一元一次方程的学习结构,迁移到一元一次不等式与不等式组的学习中.呈现基于数式同构的逻辑关系,厘清数与式中的相等和不等关系.揭示数学学习中开展大单元教学的方法和策略,培养学生的迁移能力和类比学习的本领,促进学科素养的落地生根.

我不再是“木头人”

一、像“木头人”的孩子小磊(化名),五年级男生,学习成绩欠佳,上课时眼神总是游离,经常不能完成课后作业。开学以来,他总是闷闷不乐,常看着窗外发呆,不和同学交流,也不参加活动,整体状态消极。班主任找小磊谈话,但效果不佳,于是推荐他到心理辅导室寻求帮助。

智慧教育视域下的中小学体育教学实施路径

智慧化是中小学体育教育的新方向,既可以发挥智慧技术在体育教学中的价值,又可以有效增加体育活动的乐趣,帮助教师掌握更多体育教学信息,使其在实践过程中采用更加科学合理的训练方法,并在此基础上不断改进和优化。所以,在体育课堂中实现智慧化,其实就是借助更加合理的方法调动学生的参与积极性。教师应该全面开展智慧化体育,以提升该课程教学水平。

信息科技“过程与控制”大单元设计实践——以“设计与制作教室照明反馈控制系统”为例

作者以信息科技“过程与控制”为主题,以设计与制作反馈控制系统为目标,设计了教室照明反馈控制系统,旨在帮助学生深入了解反馈控制系统的基本原理和应用场景,掌握设计与制作的技能和方法。

基于情境创设的初中语文学习任务群教学路径设计

新课程改革文件中明确指出,初中阶段的语文教学需要为学生提供具有真实特点的学习情境,以实现展现初中阶段语文教学活动实践性的目标。情境是教学活动的重要组成部分,在新课程改革中,初中语文教学活动中需要创设真实性、实践性与驱动性并存的教学情境。基于此,本文主要阐述了情境创设与学习任务群的概念及关系,剖析了情境创设与语文学习任务群之间的关系,研究了现阶段初中语文学习任务群教学中存在的问题,探索了基于情境创设的初中语文学习任务群教学路径,以期为相关人员提供参考。

数据循证支持的高中信息技术项目式学习表现性评价

本文结合目前表现性评价在实践层面存在的问题,从数据循证支持的评价角度切入,构建出高中信息技术项目式学习的表现性评价体系:首先,制订了动态证据支持的表现任务;其次,塑造了量化证据支持的评价规则,依据教材和课程标准建立了表现性行为的等级评定表和达标核查表;最后,实现了可视化证据支持的评价档案。

“新课标”背景下中小学跨学科项目式人工智能教学的探索实践——以“人脸识别—校园门卫机器人”项目为例

以“人脸识别——校园门卫机器人”项目为例,探讨了中小学跨学科人工智能教学的实践。首先介绍了“新课标”背景下跨学科项目式学习的现状;其次详细介绍了项目的设计和实施过程,包括项目背景、目标、任务、流程等;再次对项目的效果进行了评价和总结,认为该项目不仅促进了学科间的融合,提高了学生的综合能力,而且激发了学生的创新精神和兴趣,有助于培养具有创新思维和实践能力的高素质人才;最后提出了一些针对中小学人工智能教育实践的建议,包括增强教师的专业素养和创新能力、优化教育资源和环境、加强学生的实践和创新能力等。

提高小学数学课堂提问有效性的策略研究

在新时期小学数学课堂教学过程当中,科学合理地提出问题,能够引导学生在课堂上的思维拓展。与此同时还能让学生主动对新的知识进行全面探索,进而强化知识的深度理解和内化功能体现。作为教师更应注重课堂提问环节的内容分析,结合新时期的课堂教学策略,使学生的学科综合能力进行优化发展,将学生课堂学习积极性调动起来,使学生进一步感受到数学这一学科的魅力。

“生本教育”理念下小学语文整本书阅读教学策略例谈

“生本教育”是指能激扬学生的生命本能,使学习成为学生发自内心参与的活动,促使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习。“生本教育”理念下小学语文教师如何开展整本书阅读教学呢?组建学习小组,让学生高效参与整本书阅读;角色扮演,增加整本书阅读的趣味性;掌握技巧,提升整本书阅读的有效性;做好导读,激发学生的整本书阅读热情;阅读分享,提高学生的阅读自信心。

“双减”背景下线上家庭教育指导初探

“双减”政策以及《中华人民共和国家庭教育促进法》中都明确指出家庭教育的重要性,家庭教育也被正式纳入国家教育事业发展规划和法制化管理轨道。“家庭教育”成为教育领域的热词。线上家庭教育指导也变成了家庭教育指导的重要部分。“‘双减’之后孩子该怎么培养”成为家庭教育中的重要问题,如何有效利用线上平台对家长实施线上家庭教育指导,是教育实践中需要解决的问题。对线上家庭教育指导服务的实践研究,有利于从现状出发,明晰“双减”下线上家庭教育指导服务各主体诉求和存在的问题;有利于从专业出发,整合各类资源开展家庭教育指导实践活动。

小学班级管理中德育的渗透策略研究--基于三位小学生的德育个案分析

德育事关小学生心理健康、人格健全和品格完善,这要求德育工作者要不断加强知识学习,特别要关注儿童心理学、发展心理学、社会心理学相关领域的前沿动态,学以致用,提高自身的业务能力,在学科教学、班级管理等学校生活的方方面面,挖掘蕴含其中的德育资源,优化德育工作手段。本文简要分析了小学阶段班级管理中德育渗透的意义、德育工作的难点,并从田野调查式的个案研究入手,以教育学、心理学相关知识为指导,重点论述了渗透策略在小学德育工作中的成效,探究了提升德育教育质量和效率的方法。

经历测量活动 形成度量概念 培养学生量感——以“认识厘米”的教学为例

新课程标准(2022年版)指出:量感主要是指对事物的可测量属性及其大小关系的直观感知。量感作为一种数学直觉是很抽象的,它只可意会,不可言传。对于量感的培养不是给出标准计量单位后用标准量进行测量,而是要让学生识别“量”的属性,在此基础上再选择合适的度量单位进行度量。量感更多地体现为不借助工具的前提下,对合适度量单位下的数量多少有比较准确的感知。因此,教师要引导学生在建立标准度量单位的基础上,选择合适的标准表象对物体长度进行估测,在此过程中可以适当调整提高估测准确度,从而提升小学生的数学综合素养。