皖西民歌中的红色民歌研究

红色民歌是皖西民歌的有机组成部分,在皖西民歌中占据着重要的位置。文章基于此,首先分析了皖西红色民歌的形成背景,继而探讨了皖西民歌中红色民歌的创作方式与艺术特征,如题材多样、结构自由、情感真挚,然后分析了皖西红色民歌的价值,包括民间艺术价值、历史文化价值、精神导向价值、经济开发价值,最后就如何传承和开发皖西红色民歌提出了对策,包括加大保护力度、融入学校教育、融入旅游发展、融入文化产业等。

微元法解决一般“追戏”问题

通过微元法求解n个质点"追戏"问题.

构造几何图形解题

对于有些代数问题,可观察题目数字结构特征,发掘题中隐含的数或形的信息,借助于形似联想,巧妙地构造出图形或数式,使问题在数形结合中,形象直观地获得解决,这将有助于提高学生的解题能力.

探究性实验的设计与开发研究

化学是一门实验科学,探究性化学实验是一种新的实验类型,教师是探究过程的组织者、促进者和合作者,学生是探究的主体。本文对探究性实验的内涵、指导思想、设计原则、内容开发、教学模式、教学过程进行了探讨。

微元法解决一般“追戏”问题

[问题]有n(n≥3)个质点A1,A2,…An分别位于外接圆半径为r的正n边形的各顶点上,在t=0时刻,这n个质点开始按逆时针方向依次紧盯追逐,即A1追A2,A2追A3,…An-1追An,An追A1.在追逐过程中,每个质点的速率不变,均为v.求:(1)这n个质点相遇(重合)时所经历的时间T;(2)每个质点所经过的轨迹的长度L;(3)每个质点的运动轨迹.

最值问题及其解法研究

最值问题是中学数学的重要组成部分,在各种数学竞赛里,每年高考题中常常出现。问题表现的形式灵活多样。本文从问题的给出形式上作归纳总结。并以实例介绍和探讨处理这类问题的一些常用方法。 1.判别式法 例 已知a、b、c、d、e均为实数,且a+b+c+d+e=8,a^2+b^2+c^2+d^2+e^2=16,求e的最大值。（第七届美国数学竞赛题） 解 设二次函数f（x）=4x^2+2（a+b+c+d）x+（a^2+b^2+c^2+d^2）,

“角里”音读考

“角里”的写法与音读是学术界长期聚讼不已的问题之一。│ｋ│组声母（舌根音）和ｌ声母（边音）为什么能互相转换？牵涉到音韵学的一桩公案———即上古汉语究竟有无复辅音。本文认为转换的原因在于音节的失落与增生。其不同于一般的异读，而且与前人所谓的缓读、急读也不尽相同。汉字“六书”中的“转注”，也与音节的失落与增生有关。此种现象的产生早于“反切”的出现。产生音节失落与增生的原因，除了书面语和口语的差异，还有雅言与俗语的不同。黄侃先生的“叠韵互音”

深入思考微观区域,正确调用“宏观”知识——区域地理学习指津

<正>在区域地理的学习过程中,同学们会把老师所教授的知识牢牢记住,但是在解题的时候,却常常不能灵活运用,往往是脱离微观区域背景和试题情境的生搬硬套,从而导致丢分。在区域地理的复习过程中,当我问及南极地区的气候特征时,不少同学不假思索地回答道:"酷寒、干燥、烈风!"听到同学们的回答,我在为同学们对基础知识掌握牢固而倍感欣慰的同时。

细分考点,提高复习效率——以“气候”学习为例

“气候”是自然地理核心要素之一，也是高考的常见考点，同学们普遍感觉这一考点的内容多、杂、繁、难，下文将蛾部分内容进行梳理。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求我们“掌握世界主要气候类型的特征、分布和成因，学会根据图表资料判断气候类型”。

深入思考微观区域,正确调用“宏观”知识——区域地理学习指津

在区域地理的学习过程中,同学们会把老师所教授的知识牢牢记住,但是在解题的时候,却常常不能灵活运用,往往是脱离微观区域背景和试题情境的生搬硬套,从而导致丢分. 在区域地理的复习过程中,当我问及南极地区的气候特征时,不少同学不假思索地回答道:“酷寒、干燥、烈风.”听到同学们的回答,我在为同学们对基础知识掌握牢固而倍感欣慰的同时,又不禁有一些隐隐的担忧:同学们对南极地区的这种气候特征的认识是建立在宏观区域上的一种宏观的认识.

类比法“秒杀”一类含有参数的函数问题

在解决函数的导数问题上，我们经常会遇到一类含有参数的函数的导数问题。对于这类问题，分类讨论是必然的。如何准确讨论，做到不重不漏？这让许多同学感到棘手。这里以二次函数和三次函数为基础，运用类比思想，介绍这类问题的快速解法。

《老子》与现代自然科学

“道”是《老子》哲学的核心.“道”与“无”的关系是对《老子》评价产生分歧的焦点.澄清这一问题不仅有益于哲学史研究,而且将会对现代自然科学产生积极的影响.本体论是哲学的最高问题,如果我们认为“无=零=虚空”的等式能够成立的话,那么与“道”基本相同的难题不仅哲学上有,而且数学和物理学中也有.例如:印度古老哲学中重要的“无—空—零位”问题,黑格尔在《逻辑学》中开宗明义提出的“存在=无”的命题.数学的“无穷小”物理学的量子论等等.数学分析各部分的内容,都是不同类型的极限,极限理论的核心是“无穷小”,这个“表现矛盾的量”在产生和发展过程中充满了矛盾.牛顿、莱布尼兹在创建微积分的初期,天才地猜到并大胆地运用了“无穷小”,使其成为数学发展的尖兵.莱布尼兹认为:存在着一个有别于绝对的零的相对零.因此“无穷小”“同时既等于零又不等于零”.马克思指出,牛顿、莱布尼兹的无穷小“不是用任何一种数学方法推导出来的”.黑格尔也认为:“数学还不能够达到使依靠那种过渡的运算,由其自身,即以数学的方法来解释,因而那种过渡不是数学的性质”。几百年来,微积分的巨大作用和它逻辑基础的这种混乱状况,使得数学界风波迭起.