大单元教学视域下的高三地理复习课探微——以工业为例

大单元教学强调知识的结构性,高三地理复习课注重知识的系统性建构,大单元教学理念与高三地理教学思想高度契合。本文以工业为例,按照“确定教学主题,整合教学内容—制订教学目标,划分教学课时—创设教学情境,设置教学问题—组织教学活动,解决教学任务—设计教学评价,评判教学效果”的路径开展了大单元教学视域下的高三地理复习课探微,以期提高高三地理复习效率。

论大单元语文教学的行动路径

在"双新"改革背景下,大单元教学理念很难渗透到教学实际中,而一线教师也难以开展大单元教学或群文阅读教学,部分教师依然采用单篇教学方式。大单元和群文阅读两个概念看似风马牛不相及,实则相辅相成。讲群文阅读教学就要有大单元意识,有了大单元理念就要开展群文阅读教学模式。研究者试图以三轮教学改进活动来推进群文阅读教学的开展,真正走进大单元的语文课堂。

淬炼大概念 落地大单元

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。何谓大概念?北京师范大学李凯教授在《新高中历史教学应重视大概念》一文中指出,学科大概念要“能够涵盖一系列历史要素,寄托一定的价值观,并且围绕它能够设计出明确的问题。”[1]上海市教育委员会教学研究室於以传老师认为:“当下在高中课程改革中所倡导的大概念,其立意投射到历史教学,当指以核心概念或观点统摄内容结构,以学史情境的创设揭示内容结构所蕴含的史学方法与价值观念,通过引导学生模仿、迁移运用史学思想方法,达成学科核心素养的培养目标。”