初中道德与法治复习课教学有效性研究

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》取消了初中学业水平考试大纲。在强调“学什么考什么”中考命题改革的背景下,教师要改革道德与法治九年级复习课教学方法,科学合理设计教学流程,避免低效重复教学、无效教学。本文试图从改革道德与法治课堂教学方法入手,分析复习课低效的原因,结合教学实践提出一些对策和建议,以提高复习课教学的有效性。

发展学生“乐学、善学”素养的教学探究——以中小学数学教学为例

中国学生发展核心素养中提出要发展学生"乐学、善学"的素养。实现从"勤学、苦学"到"乐学、善学"的转变,有利于让学生学会学习,在学习中找到快乐,为其终身学习奠定基础。

从一道中考题谈截长补短

原题呈现:如图1,已知四边形ABCD是矩形,点E在BA的延长线上,AE=AD,EC与BD相交于点G,与AD相交于点F,AF=AB.(1)求证:BD⊥EC;(2)若AB=1,求AE的长;(3)如图2,连接AG,求证:EG-DG=√2 AG.

基于核心素养的初中物理教学——以“物体的内能”教学设计为例

当前核心素养成为基础教育新热点,发展物理学科核心素养对于学生综合能力的提升有重要意义。本文以"物体的内能"教学为例,阐述基于培养物理核心素养的教学设计,并对案例进行基于学生核心素养培养的教学内容和目标分析,探究物理教学过程中,培养核心素养的教学策略,力图将物理核心素养理念与物理教学实践有机联系起来。

巧用历史地图培养学生时空核心素养初探

学科核心素养是学科课程的核心价值取向，是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。所谓核心素养指的是：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加重视自主发展、合作参与、创新实践。历史学科的核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

分析结构找联系 立足通法学解题——以“与角平分线有关的问题”专题复习为例

与角平分线有关的问题在中考试题中较为常见,在进行专题复习时,教师要帮助学生理清与角平分线相关的知识点,揭示其内在联系并梳理常见的题型,找到解决问题的通性通法,从而提高学生分析和解决问题的能力。