初中英语教师教学教研能力数字化转型发展的现状与策略

教师教学教研能力数字化转型发展是新时代教育质量持续提升的需求。本文以合肥市包河区初中英语教师为对象,分析在数字化转型发展过程中教师的现状和需求,并提出相关策略建议和基本原则。

坚持以生为本 建构智慧灵动课堂——合肥市包河区初中数学课堂教学比赛观摩有感

近期，合肥市包河区开展了初中数学“生本智慧课堂”教学比赛，课题分别是沪科版七年级上册第4童第1节“几何图形”、八年级上册第13章第1节“三角形中角的关系”和九年级上册第23章第2节“相似三角形的判定（第1课时）”。参赛教师高度重视，认真准备，精心打磨，课堂教学特色鲜明，精彩纷呈，亮点多多。

英语作业设计要关注“四性”

小学英语作业设计要关注“四性”:关注整体性,引导学生在完成作业的过程中进一步构建对单元主题的认识;关注多样性,使作业满足不同学生的需求,也能激发学生多样的学习兴趣;关注文化性,为学生学习和了解不同文化提供空间;关注层次性,让作业真正为学生的发展服务。

聚焦学业质量标准,助推新课标理念落地落实

学业质量标准是《义务教育物理课程标准(2022年版)》新增的一大“亮点”。本文结合四个维度的核心素养和本人的教学实践,阐释怎样在初中物理教学中落实学业质量标准,发展学生的学科核心素养,助推政策落地落实,推进立德树人,以期对一线的初中物理教师有所启发。

关于两节比赛课的碎片思考

通过对两节课堂教学比赛课的对比与思考,从法则探究、概念教学、例题讲解、课堂生成的处理等方面进行阐述,指出提高数学课堂教学效率要充分理解数学,理解教材,把握数学知识的内在逻辑,挖掘数学知识中蕴含的思想和方法.

小学英语实践性作业设计

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了英语学习活动观,即“学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”(教育部,2018:13)。

渔在哪里 如何授之——以2019年安徽省中考数学试题为例谈解题教学

数学学习离不开解题,波利亚有一句名言“掌握数学就意味着善于解题”.数学成绩好的同学一个很重要的标志就是善于解题.因此,数学教师在很大程度上就是教学生学会解题.但如何教解题并不是一件容易的事,有的老师为了提高学生数学成绩,引导学生采用“模仿+练习”的学习方式,希望通过勤学苦练达到熟能生巧的目的.这种“刷题”的做法,有时会起到一点作用,但学生的付出和回报不成比例,对那些没有见过的创新试题就会束手无策、无能为力了.数学解题是一门技术活,不是熟练工,掌握这门技术,不能靠题海战术,而要学会“数学地思维”,即学会分析解题策略、梳理解题思路、归纳解题方法等.

“双减”视域下校本作业研制与实践的现实审思

“双减”实施以来,校本作业设计研究成为中小学一时的热点议题。各地中小学积极研发符合自身校情、学情、教情和考情的校本作业,其中暴露出诸多普遍存在的问题:校本作业内涵、功能及价值认知存在偏差;校本作业思想、观念和设计传统守旧;校本作业实施效果和评价缺乏监测管理。欲解决这些问题,前提是要树立正确的作业思想,提升教师的研发能力;根本是要规范作业设计流程,整体考量作业组成要素;关键是要立足大单元规划视角,构建高效能学科作业体系。

再构知识系统 落实核心素养——“一次函数复习”的教学设计与评析

通过一次函数复习的教学设计,说明复习课要立足梳理研究数学对象的基本方法和套路,帮助学生重新构建知识系统,安排一定数量的问题训练学生思维,提高学生的解题能力,渗透基本思想方法,落实核心素养.

好题不厌百回品细琢精思子自知——一道模考试题的细品与赏析

数学学习除了掌握数学知识外,还要发展理性思维,掌握解决问题的方法.数学解题是运用解决问题方法、训练理性思维的最好载体.一道好题不仅可以考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况,还可以通过解题训练学生思维,促进思维向深度、广度和灵活度方面发展.对一道好题,我们该如何分析和研究?现以包河区2020年九年级第一次质量检测数学试卷第23题为例进行说明.

卓越小学科学教师培养策略与思考

2018年教育部“关于实施卓越教师计划培养2.0意见”颁布实施,培养卓越小学科学教师是基于此的一重大的举措.卓越小学科学教师的培养和成长都存在着一定的问题.解决问题需要建构新的课程体系,改变传统的教学、培养模式,把“学”“能”转换放在突出位置.构建学院、地方政府和基地校(区县)三位一体维护体系;做实教学实践,搭建服务平台,把卓越小学科学教师培养推向更新的高度.

略谈教师如何有效使用教材——以沪科版八年级上册几何内容为例

数学课堂教学离不开教材，教材的编写凝聚着编者的智慧和心血，理解教材是用好教材的前提．怎样理解教材？如何用好教材？是一线教师首先要思考的问题．准确理解教材内容的编写体系，领悟数学概念的内涵和本质，抓住图形间的相互联系，深入挖掘例、习题的功能，可以有效地帮助教师准确把握教材，用好教材．

深度学习视角下初中物理高效复习策略--以“有关浮力大小的定性分析与定量计算”教学为例

当下针对中考物理复习的习题讲评课上,一些老师只注重单纯的习题解析,导致学生难以全面系统地认识物理现象和规律之间的内在联系。本文以“有关浮力大小的定性分析与定量计算”为例,探讨如何培养学生批判性和创造性思维,使其学会通过自主分析、评估和整合信息来建构物理知识结构,从而解决较为复杂的有关浮力的定性和定量问题,践行深度学习理念,发展学生的物理学科核心素养。

使学生在数学学习的“巧练”中实现增效减负

＂减负增效＂是一项艰巨的任务,减轻学生过重的课业负担是教师的职责之一.＂减负＂了不一定能＂增效＂,要实现＂增效＂的目的,教师在作业的设计时需要精雕细琢.＂巧练＂是指用尽可能少的作业量,实现尽可能高的＂效率＂.＂巧练＂要围绕核心知识和基本思想方法,抓住问题的本质和解决问题的方法,关注数学思维和能力的提升,促进学生数学素养的提升.

让新课标理念在课堂落地生根——以“多边形内角和”一课教学为例

依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》,以《多边形内角和》一课教学为例,说明在课堂教学中落实新课程标准理念要关注知识结构,理清知识间内在联系;要用一般观念引领教学,教学生学会思考;要开展探究活动,促进学习方式转变;要以问题为载体,有效发展学生思维.

深刻理解 有效实施 让核心素养落地生根——《线段的长短比较》教学案例与评析

数学来源于生活,高于生活.在数学课堂教学中,教师要充分利用生活中的实例,借助学生的生活经验,用好现代信息技术,引导学生主动参与课堂活动,在课堂上大胆发言,充分表达,从而有效培养学生的逻辑思维和语言表达、抽象概括的能力.

多借一缕春风,还你满园芬芳

课堂教学需要教师对教学内容进行深入分析,然后根据学情和经验设计教学方案,最后组织实施教学.然而,不少教师由于对《义务教育数学课程标准(2011年版)》的精神领悟不透,对数学育人的内涵理解不够,对教学内容的本质挖掘不深,从而课堂教学立足于解题应试,忽视对学生进行数学思维的训练.如何改变这种现象呢?现以几个案例说明,只要我们在教学中,立意高一层、问题进一步、机会多一点,我们的课堂就会熠熠闪光,就会变得灵动而有智慧,就会成为培养数学思维的乐园!

聚焦高阶思维培养的初中英语阅读教学实践研究

介绍基于高阶思维培养的英语阅读教学模式的原则。根据布卢姆教育目标分类理论和英语学习活动观理念提出CLASS英语阅读教学模式包括Read for content,Read for language,Read for assessment,Read for structure和Read for short-passage writing五个环节。以外研版初中《英语》八年级(下)Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years的Cartoon heroes为例进行阐释,培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维,实现其思维品质的提升和核心素养的发展。

小学古诗文趣味教学法探究

在这个快速发展的时代下,古诗文教学也适应现代社会的发展。古诗文教学方法要多渠道,教师要与时俱进地加强对古诗文教学的研究。在本文,笔者主要以教学实践为例,在“双减”背景下,探究在小学古诗文教学中进行趣味教学的办法,以此来激发小学生从小热爱古诗文的兴趣,发展小学生古诗文素养。

大数据驱动下的作业管理

文章以大数据驱动下的作业管理为研究切口,基于点阵笔技术在作业管理中的初步运用,探讨在新的形势下作业管理的有效方法,探究大数据驱动的作业管理的意义和价值,从而促进作业设计的优化和作业质量的提高,进一步发挥评价结果对提高教学质量的引领和促进作用。