“双减”背景下小学低年级科学课外活动的实施路径——以“旋转吧!小陀螺”为例

科学课程是激发小学生好奇心、想象力和探求欲的关键课程。“双减”政策为科学教育提供了充足的时间和空间,科学教师应利用课后服务时间,遵循小学生的年龄特点,设计丰富有趣的科学课外活动,通过小组合作让学生养成良好的学科活动习惯,利用画图、实验、视频等思维可视化工具培养学生的科学思维能力。教师要在活动过程中适时为学生搭建合适的脚手架帮助学生完成科学活动,引导学生通过改进所使用的材料不断完善科学作品,并通过设计对比实验培养学生的科学探究实践能力,发展其科学核心素养。

小学数学阅读教学存在的问题及解决对策

阅读是学生建构数学认知的直接方式。一些小学数学教师开展了数学阅读教学,但在教学实践过程中出现了一些问题,如数学阅读材料单一、数学阅读方法缺失、数学阅读时间有限等。要想有效实施数学阅读教学,教师应当采用适宜的对策着力解决现有的阅读教学问题。基于此,文章第一部分重点论述了小学数学阅读教学存在的问题,第二部分着重介绍了解决小学数学阅读教学问题的解决对策。

运用跨理论模型对中小学生久坐行为干预的效果评价

借助跨理论模式对我校学生久坐行为进行健康干预,对整体观与效果进行客观评价。借助多阶段抽样方法选择我校四年级学生,分为对照组和干预组。对干预组学生进行针对性的久坐行为干预,并对比干预前后两组学生在久坐行为上所出现的阶段变化情况。对学生进行随访时,干预组的久坐行为正在逐渐向意向准备和维持阶段转变,而在维持阶段的人数要远远高于对照组,P<0.05。同时,干预组学生在变化过程以及自我效能得分上的平均分数要高于干预之前,而对照组学生仅是在变化过程中实现自我效能平均分的一定提高。借助跨理论模式对学生进行针对性的干预,可以对他们的久坐行为起到一定的作用,能够改变学生的就坐行为和观念。

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略

“思辨性阅读与表达”学习任务群,涵盖了语文教学领域的“阅读”与“表达”两个版块,如果将“阅读”和“表达”作为单独的方式来进行教学,就会造成知识的松散,但如果将两者混淆起来,就很难掌握其教学的重心。为此,本文就阅读、表达主题进行了探讨,并从教学设计层面展开了探讨,对学习任务群教学实践进行分析,希望能够给小学语文教师提供参考。

聚焦人物,展开思辨——《小马过河》(第二课时)教学与思考

《小马过河》一课的第二课时,重在让学生讲好故事,明白故事中的道理。故事类文本以人物为核心,教师可聚焦人物展开教学:以人物为线索,梳理故事情节;围绕评价标准,讲好人物的语言动作;评价人物表现,理解故事的寓意;由故事人物到反思自我,升华对主题的认识。

寓意理解:用评价代替说教——观梅明松老师《小马过河》(第二课时)有感

《小马过河》是一篇有趣的故事,其中蕴含着丰富的道理。人物是故事的核心,理解故事的寓意,不宜直接告知,可以尝试以人物为主线,引导学生对故事人物展开评价,在评价人物中“悟”出道理,再反观自身,将所悟道理转化为“鲜活的生活智慧”。

从新旧教材差异处开启创新教学新境界——对《田忌赛马》教学设计的思考

统编版小学语文教材在选编课文时,从选文内容的角度看,更加尊重原文;从目标达成的角度来看,更加注重语文要素的落实。为更好地发挥教材的育人功能,每年教材编印时还会根据广泛征集来的意见进行必要的修改。这就给一线教师提出了更高的要求。本文就思考如何从新旧教材的差异处入手,把握统编版小学语文教材的编排意图,开展创新教学,以更好地落实语文要素,全面提升学生的语文素养。

立足课文特点,把握学情基础--评谢晓利、谷喃两位老师《我的战友邱少云》教学设计

《我的战友邱少云》是统编小学语文六年级上册第二单元新增加的一篇略读课文。该单元共三篇精读课文、两篇略读课文,均为革命题材,与人文主题“重温革命岁月,把历史的声音留在心里”相契合。谢晓利、谷喃两位老师充分重视革命题材课文的育人价值,根据课文的题材特点展开教学,拉近了中国革命历史与学生之间的距离。同时,抓住课文在单元中的定位--略读课文,引导学生通过这篇课文的学习,巩固本单元精读课文中所学的知识,升华单元人文主题。

搭建学习支架,把握略读要求--《我的战友邱少云》教学设计

【教学内容】统编小学语文六年级上册第二单元《我的战友邱少云》。【教学目标】1.阅读描写“我”如何忍受心中之痛以及邱少云如何忍受火烧之痛的句子,体会邱少云的伟大形象。2.探究邱少云英勇行为背后的原因,领悟开头环境描写与邱少云英勇行为之间的联系。

教学中的问题引领及学生提问能力强化研究

郑毓信教授强调,教师需在教学过程中为学生提供帮助,让他们学会更加清晰、深入、全面而又合理地进行思考,以此持续强化其提出问题的能力,提高思维品质,让他们从真正意义上成长为高度自觉的理性人。认识以思维为起点,而认识的过程又以积极思考以及主动探索的过程为其集中体现;进一步,思维又以问题的提出为起点,思维活动以提出并解决问题的活动为其集中体现。所以"问题引领"是小学数学教学中尤为重要的教学策略之一,那么怎样在小学数学教学过程中通过问题引领及学生提问能力强化,以此促进学生思维的发展呢?本文对此进行探究。