简述小学语文自主性阅读能力培养研究

结合当前的小学语文教学开展情况,重点如何有效提升小学生的阅读能力进行分析,特别是在培养小学语文自主性阅读能力培养方面,从创建阅读教学情境以及激发阅读兴趣来全面提升学生自主性阅读能力等角度进行探讨,希望能有助于不断提升小学生的阅读能力,符合新课标下的综合素养的要求。

论观课议课及其有效实施

随着新的课程改革不断深入,校本教研向纵深发展,由听课评课走向观课议课,这一演变不是简单的一种名称的改变,从某种意义上来讲,它是一种新的校本教研文化的建构。一、特点鲜明,关注发展1.形式上重追因分析。听课评课中的"听、评"往往是一般性了解,而非用于研究的目的。

磨课:化茧成蝶的过程

磨课是对教学目标、教学内容、教学方法、学生学情等进行深入探讨、精细分析的过程,可使课堂教学更加高效。本文采用案例分析的方法,分析了当前磨课活动中存在的问题,提出了在磨课活动中要关注磨课的环境,揣摩教学目标的表述,深挖文本的内涵,分析学生的学情。用案例形式拓展了磨课的内涵,论述了同伴磨课的实效性。

直击语言内核 提升语文素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。在语文教学中培养学生的语文素养,可以从识写教学、阅读教学和习作教学的三个方面着力,直击语言内核,探究学习方法,训练思维能力,培养学习习惯。

创新课外作业设计

作为一名语文教师,我们应常常思索：布置的课外作业是不是学生沉重的负担？一、变整齐划一为层次分明阶梯作业设计就是教师在布置课外作业时,考虑到每个学生的实际情况,设置不同内容的作业。一般安排三种不同的作业,A档为基础类作业,主要考察基本知识的掌握和巩固;B档为提高类作业,考虑到学有余力的学生,题目较A档要灵活,需要较多的思维参与;C档为选做类作业,

借助拼音,拓展知识

三年级是学生习作的起步阶段，有些学校提出学生习作时不能以拼音代替暂时不会写的汉字这一“刚性”要求，与一、二年级多识少写的教学理念无疑形成了一个落差。针对这一现象，安徽张茂平名师工作室的老师们进行了讨论。

在语言实践活动中培养学生的“四力”

一、抓住语言实践点,培养运用'融合力'著名的特级教师于漪老师说:'语言承载情和意。'好的语言实践活动设计,应该具有'融合力',即融能力培养、思维训练、情操陶冶于一体,应该取意于精神成长,落实于语言表达,凸显'语文要素',着力于学生审美的鉴赏与创造。因此,教师首先要深研文本,抓住课文的语言实践生长点,即在课文中巧妙表达方法和蕴含着情感价值之处设计语言实践活动,引导学生潜心文本,品味文字之音韵美.