《壶口瀑布》文本细读活动设计

带有抒情色彩的游记文学作品,是初中语文阅读教学的重点内容。以文本细读的方式开展阅读教学活动,能够帮助学生收获细读语言的经验和感受。《壶口瀑布》一文,以“跌”字立骨成串,串起游踪视角、语义手法、情景交融之妙,串成文体、文字、文思之美。教师需在宏观把握的基础上,引导学生运用多种文本细读方法,领略壶口瀑布奔腾咆哮的气势和黄河的伟大。

中考跨学科类试题的命题原则与教学建议

中考数学试题的命制对于学生的综合能力和学科素养有着重要的考量作用.随着教育改革的不断推进,跨学科类试题逐渐成为中考数学的一个重要趋势.文章探讨了跨学科类中考数学试题的命制原则和教学建议,帮助师生更好地了解这类试题的特点.

新课标视角下中考数学命题趋势分析与教学建议

《义务教育数学课程标准》(2022年版)(以下简称《课程标准》)的颁布与实施,核心素养、跨学科、大单元等概念走进了今天的数学课堂.中考将会有哪些新的变革?这是广大师生乃至社会人士关注的重要课题.课程标准是教材编写、教学、考试命题的依据.中考将会在尊重课标、尊重教材、尊重学生的基础上,在命题风格、命题素材等方面做一些改进与创新.

借助类比推理 建构乘法模型——“三位数乘两位数的笔算”教学实践与思考

本文以“三位数乘两位数的笔算”为例,谈如何在数学计算教学中培养学生的深刻思维,通过复习旧知唤醒学习经验、借助几何直观理解算理概括算法、类比新旧知识提炼乘法本质等学习过程,设计富有层次的探究活动,通过关键性问题的引领,让学生层层深入,发掘知识内涵,发展核心素养。

稳中求变 传承创新 考查四基 落实素养--2020年安徽省初中学业水平考试数学学科试卷分析

1 整体评价2020年安徽省初中学业水平考试数学试题,以《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)为依据,沿袭了往年一贯的命题风格,稳中求变,适度创新,考查四基,落实素养.试题难易适中,层次分明,入口宽,立意高,梯度合理,设问角度新,思辨空间灵动且丰富,能激发学生的好奇心和求知欲,对课堂教学有良好的导向作用.试题在全面考查初中阶段毕业生应掌握基础知识、基本技能的同时,关注了学生分析问题、解决问题的能力,较好地考查了学生的数学品质、数学素养和思维习惯,具有很好的效度和区分度.

浅谈信息技术背景下初中英语课堂的有效翻转

文章通过对翻转课堂实质的分析,强调信息技术的运用与教学质量的提升之间并不存在直接的关系,如果忽视学生的认知特点,信息技术的运用有可能变成“电灌”教学。经过进一步的研究,文章指出,翻转课堂可以理解为以信息技术为支撑,教师提前视频讲授未学习内容的“预习”,并认为翻转课堂背后就是现代教育理念所强调的“先学后教”。文章最后强调翻转课堂的有效性,需要判断学生在自主学习中可能遇到的挑战,然后在微视频中设计相应的突破方法。这样就能保证学生在“先学”的时候,能够获得自主突破。相应,教师的“教”则围绕学生在先学过程中遇到的困难来进行。

对一道中考压轴题的再探究

每年的中考几何压轴题都是老师和学生们关注的焦点,中考几何压轴题综合性强,考查的知识点多,图形纷繁复杂、千变万化,对学生们的思维能力和数学思想方法要求都比较高.学生在解题过程中往往因为辨析不出问题的本质,找不到解决问题的突破口而造成丢分.在中考几何压轴题的复习课教学中,老师要帮助学生学会分析问题的本质,抓住几何图形的变化规律,从本源出发,顺藤摸瓜,通过变式探究,解决疑难问题.

小学英语阅读课中培养思维品质的课例研究

教育部在英语课程标准(2017年版)中,突出了学科"核心素养"的概念,把"语言能力、文化品格、思维品质、学习能力"列为英语学科核心素养。但在当前英语教学中,对学生思维品质的培养相对薄弱,亟待改进。

研读文本意蕴探寻生命活力——以《一棵小桃树》为例谈文本细读的方法

在《一棵小桃树》简短的篇幅中,作者通过描写一棵在逆境中诞生、成长的小桃树,赞颂了小桃树同命运顽强抗争的精神。笔者将重点评析文本中小桃树的形象特征,采用多种文本细读的方法,感知作者的心路历程。《一棵小桃树》选自语文部编版教材七年级下册第五单元,课后阅读提示中写道:“在作者看来,小桃树是她儿时便怀有的、对幸福生活的梦的化身——小桃树就是另一个我。”文章运用托物言志的写法,揭示了一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗,定会战胜磨难,创造出美好的未来。笔者通过对文章中描写小桃树恶劣生长环境、不幸遭遇的句子进行咀嚼评析,感受作者所要赞颂的顽强拼搏、坚韧不拔的品格。

挖掘美学素材，发展学生的美学素养

培养学生的美学素养是数学教学中的一个重要课题.文章提出在数学解题教学中如何挖掘美学素材,让学生感知数学符号的简洁美、几何图形的对称美、动态图形的奇异美等,进而提高学生学习数学的兴趣,培养学生的美学素养.

术道并行,以道为先——小学数学计算教学中培养学生深刻性思维的策略研究

计算教学中,应通过渗透数形结合、转化、类比推理等数学思想,运用教师问题引导、学生自主探究的双主体策略,从而培养学生的深刻性思维,使学生借助对旧知的深刻理解,在面对新知时有效迁移,主动解决新问题,并能准确地概括总结运算法则,把握算法背后算理的形成过程。

探究生长过程 破解中考压轴题

中考几何压轴题综合性强,考查的知识点多,对学生能力要求也很高,往往给人一种“神秘”感.若能选择教材中的某一知识内容作为试题“生长因子”,从知识生长的角度去还原中考压轴题的形成过程,一方面可以提高习题课的教学效率,另一方面可以培养学生的学习能力.

注重理解力和表达力的共生发展——以英语阅读课例为基础

理解力和表达力是学生学习英语这门语言类学科应该具备的,也是学生全面发展中不可缺少的。但是,从初中阶段的英语阅读教学现状来看,我们过于注重基础知识点的学习和掌握,甚至还有些教师只注重对文本、课例进行讲解,并没有对学生渗透应用思想,导致了大部分学生的文本理解力和语言表达能力并没有达到理想的状态。所以,为了改变,我们要注重理解力和表达力的共生发展,通过阅读课例的分析以及相关活动的组织来逐步为学生英语学习能力的提高打好基础。本文笔者从以下几个方面入手对如何构建理解力与表达力共生的英语阅读课堂进行论述。

研到深处境界宽

在日常研读教材的过程中．教师可以从以下几个方面去努力。一是看穿教材的“前世今生”。这虽然是指新旧知识的联系．但不是浮于表层的．而是要打通教材一脉相承的知识体系．找到新知与旧知之间的最佳关系和同化点。例如。在教学“异分母分数加减法”时。一位教师先复习整数、小数和同分母分数加法，

邂逅在通向文本深处的路上——《老王》难点解读

从具体语言入手解读人物形象,根据时代背景探究社会本源。老王的含冤离去源自灵魂深处缺少了精神的依靠和人性的尊重,杨绛的深层悔恨也是因为她在老王走后那份永远无法道歉的自责自省,表象的背后更是体现了那个特殊的年代里知识分子的担当、良知和自觉的精神态度。

趣而有味 厚而有用——“烙饼问题”教学实践与思考

"烙饼问题"的教学一般倾向于发现规律和建构模型,导致数学味太浓,实践味不足。为此,在这一课的教学中,教师应该以生活所需产生问题情境,以实践应用积累活动经验,联系生活习惯感受数字背后的生活厚度,让学生体会到数学有用,数学有味,数学有温度。

主题探究下绘本与PEP小学英语教材的融合设计

PEP小学英语教材(三年级起点)作为重要的学习资源,有着清晰科学的知识框架体系,每册书大单元话题间能建立起平行的逻辑关系,但是单元内板块内容相对独立,碎片化信息和虚构情境较多,缺乏逻辑连贯的整体语言环境。在PEP小学英语教材的单元整体设计中,结合学生发展需要,依据单元主题,选择适当的英文绘本进行补充,使单元大主题下的各课时主题之间形成完整的递进关系,能有效帮助学生自主构建书本知识与生活概念的关联。

溯文本“潜台词”,探写作“活水”——以统编版初中语文教材为例

著名教育家叶圣陶先生说过,生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。随着统编教材的使用,阅读与写作如何有效衔接成为关注的焦点。学生写作水平的提高需要其灵感的萌发,而统编教材中的课文素材,是很有效的触发学生灵感的载体。因此,利用有限的教学资源,最大化地挖掘可能有价值的写作资源,十分有必要。本文以统编教材为例分析,提出一些可行的写作训练方法,旨在提高学生的写作水平。

促进理解力与表达力共生发展的途径——基于主题探究的初中英语阅读课例

培养学生学科核心素养是目前英语教学目标的主要内容。目前,虽然教师的学科素养和理念已经发生显著变化,但是,语言知识本位的碎片化教学、语言技能本位的浅层教学等不利于落实英语学科核心素养的培养。本文从深度教学角度阐述主题意义探究下的阅读教学措施,依托初中英语阅读教学实例,探究促进学生理解力和表达力共生发展的有效途径,落实学科核心素养的培养。

在初中英语阅读课中促进学生理解力与表达力共生发展

分析英语阅读教学中理解力和表达力的培养现状。提出应辩证处理理解力和表达力的培养。结合初中英语阅读教学实例,探究促进学生理解力和表达力共生发展的有效措施,落实英语学科核心素养目标。