“区本教材”的开发和使用——以合肥市《瑶海区公民道德素养读本》为例

2016年8月,在合肥市瑶海区委区政府的正确领导下,区教体局组织编写和出版了《瑶海区公民道德素养读本》这一区本教材,供全区中小学生免费和循环使用。这不仅开创了历史之先河,也开创了区域德育工作新局面,为区域公民道德素养的提高打下坚实基础,取得了初步成效。

中小学智慧学校建设的现状和对策——以合肥市瑶海区为例

信息技术的飞速发展,推动了我国教育现代化的进程。中小学智慧学校建设与应用,是信息技术和教育融合发展的重要趋势。本文以合肥市瑶海区为例,探究区域中小学智慧学校建设与应用的相关情况,分析存在的主要问题和原因,探索可行性的发展路径。

提升体育教师数字化素养的应用实践路径

教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口,2023年教育部发布了《教师数字素养》行业标准,要求教师具备利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息资源的意识,分析和解决教育教学问题的能力,具有优化创新和变革教育教学活动的责任。标准的颁发为教师数字素养发展提供了指导方向,体育教师数字素养水平的提升已经成为体育教育第一资源发展的关键所在。体育教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力是提升教师数字素养的一大方向。鉴于此,本研究首先明确了数字素养、教师数字素养、体育教师数字素养的概念,通过对数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人几个方面的实践路径分析,查找不足,探讨提升数字化应用的策略,为体育教师提升数字素养提供了实践经验。本研究从数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人四个方面出发,探析数字化应用的实施路径,为提升体育教师数字化素养提供实践经验。采用了文献资料法、专家访谈法、经验总结法、行动研究法。通过研究分析了数字化素养下当代体育教师在教学设计、设施、学业评价、协同育人四个方面的问题并提出了相关内容的实践路径。提炼并得出了培养体育教师数字化体育教学设计能力、创设数字化体育教学环境、建立数字化教学评价指标体系、搭建数字化协同育人平台“四融合”提升路径。

别有天地桃花源——《桃花源记》课例

《桃花源记》是陶渊明作品中的经典篇目,其教学的关键在于围绕语文核心素养要求,增强学生对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。故本设计以“语文核心素养”为锚点,从创设“寻梦桃花源”经典作品展的情境任务入手,设计“读动人之文”“颂桃源之美”“承精神之风”三项活动,引导学生按“图”索“骥”。以图导入,引入中国“绘本奶奶”蔡皋的绘画作品,激发学生兴趣;按图学文,寻找插图及文字中的留白,突出思维训练;随文学言,促使学生主动参与言语实践活动,激发学生的审美体验,增强其文化自信,促进学生必备品格和关键能力的养成。

智慧课堂背景下初中生物学教学的实践研究

本文在云端移动学习时代背景下,阐述如何将智慧课堂与生物学教学相结合,从而推动学生科学思维与科学探究能力的培养、结构与功能观的高效构建,促进学生核心素养的培育,提高课堂教学效果。

“三创”背景下学校思想政治教育创新

人才是产业发展的根本动力。面对新一轮产业革命,必须抓住创意经济发展契机,切实推动“双创”教育模式优化升级,将集创新创业创意于一体的“三创”人才培育作为思政教育提质增效的重要任务,切实增强人才培养实效,提升人才培养质量。

初中生物教学中渗透中华优秀传统文化和劳动教育的实践研究--以“植物种子的萌发”为例

将劳动教育结合二十四节气知识和相关的古诗知识等中华优秀传统文化,带领学生们到学校阳光农场开展劳动实践活动课。在传授知识的同时,也对学生进行了劳动教育,更好地培养学生关爱生物的生命观念、勇于探索与实践的科学精神、热爱劳动的社会责任,也弘扬了中华优秀传统文化。

中小学STEM教育区域推进的方法与策略

STEM教育是跨学科综合教育的项目式学习模式,着力于培养学生的批判思维、创新能力及创新思维。但是,当前STEM教育面临诸多问题,如试点发展而不是区域推进、没有正规教材、STEM教师匮乏等。我们在三年的STEM研究中,试图解决这些问题,尤其是在STEM区域推进上总结出STEM发展的有效策略,使得瑶海区的STEM教育有了长足的发展。

让儿童与数学学习美好相遇——以“多边形的内角和”的教学为例

理想的课堂是师生心灵相遇的场所,是观照意义世界和感悟生命之美的场所。理想的数学课堂也是如此。儿童学习数学的认知过程与数学最初的发展过程高度相似,“有趣”“有料”“有思”“有味”的数学课堂让数学学习与儿童的相遇更加美好。

新课标下初中生物学科教学方法研究

2002年以来,随着初中生物新课程改革在初中课堂的一步步深入,教师的教育教学观念正发生着翻天覆地的变化,课堂教学非常重要,实现教师与学生在课堂上的互动和交流,将教师的角色从知识的传递者转变为促进者、组织者、参与者和引领者,教师已逐步接受这样的学生学习的理念。课改是通过课堂教学来实现的,传统的课程教学方法与新的教育理念必然要在课堂教学过程中发生碰撞。对于初中生物课堂教学的传统方法,M·H·斯卡特金说道:“学生的脑子习惯了只是在别人的脑子走过的路上活动。”学生对传统的教学方法非常不喜欢,也感觉很厌倦,厌倦有趣的知识世界,所以,我们现阶段要探讨如何利用有限教学时间,尽可能多地提升学生的学习效果,这个对于广大教育工作者的研究非常重要,不断探索,努力实践,利用各种途径、多种方法把这一目标落到实处。因此,新课标下教师教学方法的革新对于现阶段的生物教学课堂有着非常重要的意义。

中小学STEAM课堂教学评价体系建构的实证研究

有效的课堂教学评价,是成功教学的基础,也是教育主管部门进行教育决策的基础。面对跨学科的STEAM教育,如何发挥评价的导向功能目前成为各国学界探讨的重点话题。中国由于当下的发展迫切需要创新型人才,从2001年开始在教育界引入STEAM教育。教育部2016年出台的《教育信息化“十三五”规划》,明确提出要有效利用信息技术促进“众创空间”建设.

教研转型:从传统教研走向现代教研

教研转型的核心要求,就是要实现从传统教研向现代教研的转变。在内容上,现代教研转型要实现以下六个方面的转变:一是工作重心从学科教学转向学科教育,二是教学目标从知识传授转向素养提升,三是教学内容从关注教师的教转向学生的学,四是教学改进从基于经验转向基于实证,五是教师研修从专家报告转向众筹学习,六是教学研究从传统教学研究转向基于信息化的教学研究。在方式上,教研转型要从单一教研转向联合教研,从实体教研转向实网教研,从即时教研转向主题(项目)教研。

运用思维导图促进初中英语阅读教学的实践研究

阅读是一种发展学生思维的活动。思维导图能让阅读教学变得轻松有趣,既能减轻教师的教学负担,又能培养学生的创新思维和实践能力。通过观察外研版初中英语教材的阅读课文教学可以发现,不同类型的思维导图在初中阅读课的读前、读中和读后三个阶段都可以得到运用。

小学数学“深度学习”的思考与实践

实现学生高阶思维发展的前提是课堂上深度学习真正发生。对深度学习的认识,不仅影响着教师的教,同样也影响着学生的学。教师只有不断进行思考与探索,才能真正弄清深度学习的基本内涵,做到真正为学生的学而教。

聚焦学生思维品质培养的中学英语阅读教学研究

发展学生的思维品质是当下英语教育的核心任务。传统的英语阅读教学注重知识点的讲授,缺乏对文本深层次的分析和评价,导致学生思维难以发散,学生没有真正与文本产生互动和交流,学生的思维品质难以发展。在对两节阅读教学课堂实况进行评析的基础上,探究聚焦学生思维品质的课堂教学途径,能发现提升学生思维品质的教学策略。

基于高阶思维的中小学STEM 课堂教学评价的实证研究

近年来,STEM及创客教育已成为世界各国教育界关注的热点,如何对STEM课程的教学过程进行有效评价是当前STEM教育的关键问题。本STEM团队在实施STEM课程研究和教学过程中,聚焦STEM课堂教学评价标准研究,通过定量分析与定性分析相结合的研究方式,研制出STEM课堂教学中教师评价量表和学生学习评价量表。通过两年的STEM课堂观察和实践发现,量表评价得分高的教师表现出更强的STEM教学能力,学生的STEM学习能力和创新思维能力也有显著提升。这表明,此评价量表具有较强的科学性,能够应用于STEM课程教学评价,其评价结果对于提升STEM课程教学具有较大的指导意义。

2010-2019年安徽省中考英语书面表达命题评析和建议

本文以2010-2019年安徽省中考英语书面表达试题为研究对象,从命题情景的真实性和交际性、馈入的规范性和开放性、输出的多样性三个角度进行分析,并根据分析结果提出“情境设置生活化和交际化、馈入信息多样化和开放化、试题内容多元化和综合化”的命题建议以及“创设语境,鼓励表达;强化阅读,分层实施和了解趋势,掌握技巧”的教学建议。

小学信息技术编程教学中计算思维的培养

随着现代信息化社会的不断发展,信息素养已经逐渐地成为学生必不可少的基本素养之一。而信息素养的核心就是学生的计算思维。小学阶段是学生信息技术能力的启蒙阶段,在这一阶段培养学生的计算思维是小学信息技术编程教学的重中之重。本文结合笔者的教学实践,对小学信息技术编程教学中培养计算思维的策略做出了一些探究。

“双师教学”课堂体系架构支撑技术的实践应用研究

以基础教育实践研究为基础,以国内“双师教学”实践的现状分析为依托,通过“双师教学”应用过程中的问题分析及平台技术分析,阐明云计算、泛在网络、音视频处理、大数据是构建“双师教学”的四种支撑技术,指出“双师教学”中教师、学生、家长及教育管理者应注意的关键问题,为当前“双师教学”的顺利开展提供有效支撑。

基于高阶思维的小学STEM课程的实践研究

STEM教育目前面临诸多问题,尤其是缺乏高质量的教材。我们在两年的小学STEM课程开发过程中,逐步明确了小学STEM教材的研究思路、课程性质、课程设计的基本理念、课程设计的依据、课程教学目标、课程教学建议,形成了系统的小学STEM课程教学大纲,对教材的落地生根具有巨大的指导意义。我们的目标是通过持续的理论结合实践的研究,开发出适合中国学生的STEM课程。