指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计实践刍议——以《网络生活新空间》教学为例

道德与法治课程基于社会发展和学生成长的需要,立足于发展学生的核心素养,力争培养有理想、有本领、有担当的时代新人。本文指向核心素养,通过实践探索总结出:立足核心素养,提升备课厚度;聚焦核心素养,提升课堂深度;借助优质作业,拓展课堂宽度;创设多样评价,提升课堂温度几点策略,对初中道德与法治单元教学设计进行了有益的探索。

农村中学有效开展美术社团活动的探索与实践

随着教育改革和发展的不断深入,素质教育成为学校教育的重中之重,社团建设是实施素质教育的良好途径,是推进校园文化建设、培养学生综合素质的需要。美术社团的开展,丰富了学生课余生活,展示了学生艺术才华,培养了学生组织管理能力,学生通过自主活动培养了审美情趣。

开放式教学的实践探索——以历史文化社团轩华社为例

历史指过去发生的事件和活动,历史教学要求教师在教学中帮助学生再现发生过的事件,进而构建一个更真实、更完整的历史事实。以历史文化社团为载体构建开放式的历史教学,是让历史课堂在时间和空间上得到延伸,从而提升学生的学科素养和创新能力。

家校合作 共同育人

家校合作致力于整合学校教育和家庭教育,形成教育合力,共同推进学生成长。班主任应当积极向家长提供班级管理的平台,成长的途径,家校在共同的愿景中互相收获理解、尊重和彼此的关爱,让家长从学校教育、班级管理的旁观者转变为协同者,与教师一起助力学生成长。

初中《道德与法治》课提升学生媒介素养的策略研究

近些年,国内媒介素养的快速发展得到了人们广泛的关注。对于成年人来说媒介信息的确满足了他们的需求,但对于心智尚未成熟的青少年来说,它犹如一把双刃剑。随着信息化技术的不断发展,越来越多的信息技术被应用与生活和教育,很多时候,青少年学习知识、了解社会、人际交往等都需要借助媒介信息,比如互联网。在这样的大背景下,媒介道德素养便成为无法绕过的话题,其负面性很容易使青少年在复杂的媒介世界里迷失自我。下面本文将对初中 《道德与法治》 课提升学生媒介素养的策略进行研究。

基于跨学科的大概念教学路径探究

《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出:坚持核心素养导向,体现育人为本。发展核心素养需要培养具有知识迁移和解决实际问题的人,而解决实际问题往往不能仅靠单一学科的知识和能力,这就需要打破学科壁垒,进行跨学科学习。跨学科学习需要有一个锚点使学科之间建立起有意义的联系,这个锚点就是跨学科大概念。

义务教育课程标准视野下的大概念教学探索

《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出:“教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石,处于教学内容的核心位置,对学生学习具有引领作用。”《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出:重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。

初中历史学业水平考试开放性试题特色及教学策略

《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出:“要减少简单考查机械记忆能力的题型,提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。”这符合2019年11月教育部发布的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》精神。各省市初中学业水平考试命题人员认真学习领会课程标准精神并改进命题思路。

依托信息技术 助力核心素养

与全球信息化发展规律一致,我国教育信息化进程已从强调基础建设的初始阶段,进入到'教育与技术的深度融合'的深入应用阶段。[1]进入'互联网+'时代后,信息技术与教育教学的融合为课堂教学提供了非常多元、丰富的呈现形式。信息技术在课堂中的应用也在不断更新教育教学的模式。历史教学强调史论结合,用史实说话,在整合资源的同时使用多样化的教学技术和方式,推进历史课堂的有效性、时代性,有助于核心素养的渗透和落实。

新课标视角下教学评一体化路径探究

2022年义务教育阶段新课标出台,新课标提出新要求、新挑战。新课标视角下如何打造高效、魅力的课堂教学,实现教学评一体化是一线老师需要探索的课题。本文结合历史学科教学实践,从跨学科设计、项目化学习、个性作业三个维度围绕历史课堂老师的教、学生的学以及科学、多元的评价阐述历史课堂的创新实践。