乡村教师培训工作和乡村教师发展路径调查研究——基于A省F县与Q县2015年“国培计划”专项调研

通过"国培计划"专项调研获取的数据,分析乡村教师的队伍整体状况、培训工作开展情况、能力素质水平、学习方式与教师发展路径,提出乡村教师培训工作的薄弱环节与解决对策、乡村教师发展短板与解决路径。

乡村教师专业学习问题、途径与对策研究

乡村教师专业学习是其专业发展的具体手段,其主要途径是外力推动的正式专业学习和内力激发的非正式专业学习,比较常见的类型有向自己学、向他人学、常规教研活动、专业引领式学习和问题解决式学习。乡村教师的专业学习及教师成长现状堪忧,学习支持服务体系的问题突出,对此提出四条对策:保障乡村教师专业学习权益、建设适合且有用的学习资源、推进共同体学习与实践性学习、学校及教师融入乡村文化建设,并逐条讨论了重点措施。

中小学校长与教师“影子学习”模式框架构建研究

中小学校长与教师"影子学习"模式包括组织模式、实施模式和教学模式三个层面。本文通过对当下"影子校长""影子教师"和"师徒制"新教师培训实践的梳理、反思、完善与优化,从三个层面整体构建能够付诸实践的"影子学习"模式框架,以可操作性(比较稳固的操作程序和方法)促进效益性(学习成效最优化)的达成。

中小学教师“影子学习”的基本内涵与实现路径

从教师“专业发展”到教师“专业学习”,由教师培训到教师学习,教师“影子培训”也应走向“影子学习”.教师学习旨在促进学生有效学习,具有自主性、经验性、情境性和持续性.教师“影子学习”的价值定位是为儿童而研修、为成长而研修,它以建构知识（问题解决、实践改善）为目标,以真实情境中经验生成的、整合的知识为内容,依托主体多元的学习共同体,进行互动参与式和反思探究式的、长期持续的自我指导学习;在组织上从他组织走向自组织,形成将“影子”学校、“导师”团队和学员整合在一起的组织结构;在实施上建立教师“影子学习”机制,完善“影子校长”与“影子教师”,优化“师徒制”教师学习.

校长影子培训流程设计与实施管理研究——以“教育部—中国移动中小学校长培训项目”为例

校长影子培训的流程设计与实施管理,是确保培训质量的重点工作。教育部—中国移动中小学校长培训项目为保证校长影子培训的高效,具体做了四个方面的工作:第一,以培训需求为导向,满足参训校长的培训需要;第二,培训方案转型,制定科学合理的培训计划;第三,培训方式创新,多种途径保障培训的实效;第四,培训考核跟进,实现培训内容落到实处。

论网络支持下的校本研修——基于行动导向理念

基于经验和实践的教师研修应该是行动导向的:以教师为主体,采取团体合作学习方式,围绕问题解决和行为改进而进行主题研究和行动研究。中小学校本研修是研训用一体化的,通过引领行动进而指导实践,通过研究行动进而实现实践跟进,其基本途径有两条:一是常规研修,重在实现案例讨论与行为跟进结合;二是专题研修,重在实现同伴互助与专业引领结合。基于行动导向理念的、网络支持下的校本研修,其目标是解决问题与改善行为,内容是行动研究与主题研究,模式是互联网+学习型组织。