集体教育活动中幼儿教师回应行为存在的问题及改进措施

幼儿教师的回应行为贯穿于集体教育活动的全过程,并寓于师幼互动情景中,是影响教学质量的重要保证。通过案例和数据反映当前在集体教育活动中教师回应行为的现状及问题,在此基础上分析相关影响因素,从而提出合理化建议,以期提高教师在集体教育活动中的应答策略水平,促进教师与幼儿的共同发展。

师范生心目中理想教师形象研究

采用自制的词表对合肥师范学院一至四年级442名师范生心目中的理想教师形象进行调查研究。结果发现:(1)师范生心目中理想教师形象特征主要表现在:谦和、心理健康、有责任心、尊重学生、有爱心、不放弃每一个学生、宽容待人、关爱学生、爱岗敬业、因材施教;(2)师范生心目中理想教师形象由5个因素构成:和谐的师生关系、积极的工作态度、优秀的品德才能、宽容的关怀学生、端庄的仪表形象;(3)性别、学科和年级的不同对师范生心目中理想教师形象有一定的影响。

“地方”院校何以成为世界名校——英国城市学院初创时期的办学经验及启示

英国城市学院能够跻身世界名校行列充分证明了地方院校是可以办成世界级名校的.英国城市学院初创时期的办学经验主要是:立足为地方服务,但并不仅限于为地方服务;在强调科学与技术学科的同时重视人文学科的建设;应当建立筹措经费的多元渠道和重视科学研究.

地方高校教师教育专业实践教学的定量分析与建议

基于提升卓越教师实践能力现实背景,针对教师教育实践教学弱化现实舆论,选取四所地方本科院校13个教师教育专业,从课程实践教学与教育实习二个维度进行调查,结果显示:课程实践教学形式较为单一,教育实习时间严重偏少,教育实习满意度较低。需要从转变实践教学观念、完善实践教学体系、丰富课程实践教学形式、健全运行机制、加强第三方评估等方面入手,提升教师教育专业实践能力。

合肥地区六所高校学生感恩教育状况调查

感恩作为一种普世价值,既是高校思想政治教育的内容、素材,又是教育手段、教育方法,在教育者和受教育者的道德结构和品质培养中具有基础性、深刻性和广泛的认同性。课题组通过自编的"在校大学生感恩教育现状调查问卷"和"在校大学生感恩行为问卷",从高校教师、高校学生两个对象群体,对高校感恩教育实施、高校学生感恩教育品质现状、问题以及影响因素进行了实证调查,并分析探讨了加强高校感恩教育,改善大学生感恩品质与行为的对策。

安徽省教师教育的历史演变、经验及启示

从安徽省近现代教师教育(师范教育)重要活动的文献资料入手,将教师教育发展的历史演变大致划分为清末、民国、新中国成立、改革开放和世纪之交时期几个阶段。主要经验在于:学习需求是教师教育的内在动力,保障机制是教师教育的外部条件。为未来中小学教师教育提供有益启示:正确把握好教师教育与社会发展的关系、教师教育与基础教育改革的关系、教师教育与教师专业成长的关系、地方教师教育与省外教师教育的关系。

安徽省中小学教师教育在基础教育发展中的历史贡献

通过对安徽省中小学教师教育历史发展演变的研究,探讨教师教育在基础教育发展中的历史贡献。可以看出,教师教育自新中国成立以来(尤其改革开放后),培养了大批新教师和在职教师。中小学教师队伍建设与基础教育发展紧密结合、互相促进。其贡献主要表现在促进中小学教师专业成长、引领学生全面发展、提升课堂教学水平和持续改善基础教育质量等方面。

教师教育发展演变中的规律性研究——以安徽省为例

文章围绕安徽省近百年来教师教育(师范教育)改革事件,依托培训学校和教师管理部门,运用问卷调查、文献法、比较研究法等获取相关资料,通过教师教育发展的实践历程回顾,探讨教师教育发展演变的规律。文章从教师教育内在诉求和外部保障体系两方面结合,分析教师教育与社会发展的关系、教师教育与基础教育的关系、教师教育与教师专业化的关系以及与本地教师教育与外域教师教育的关系。

论公共教育学案例教学对职前教师专业化的启示

把案例教学引入公共教育学的教学实践,是公共教育学教学改革的积极尝试,将促进职前教师的专业化。案例教学对职前教师专业化的作用主要体现在三个方面:案例教学内容的准实践性有助于师范生习得专业知识;案例教学方式的特殊性有助于发展师范生的专业能力;教育学任课教师独特的示范性将对师范生的职前专业化产生积极影响。

U-S合作背景下的幼儿园教师科研现状调查——以合肥市公办园为例

通过对合肥市公办幼儿园教师科研现状的调查,研究并探讨幼儿园教师教育科研主要状况,从幼儿园教师科研意识、科研知识、科研能力和科研经验等维度探求幼儿园教师科研素养水平。根据研究结论,提出通过转变观念、提高反思能力、培养科研问题意识、搭建U-S合作平台、实施文化引领等策略,促进幼儿园教师专业发展。

学前教育专业师范生教育情怀培育:内涵、价值与策略

教育情怀是教育工作者对教育的理解,对教育事业产生的职业情感、价值取向和具体的教育行为,以及执着于教书育人的精神品质。学前教育专业师范生的教育情怀包含职业情感、职业责任、儿童观、人文底蕴与科学精神。培育学前教育专业师范生的教育情怀能够强化其从教意愿,稳定幼教师资队伍,丰富其对幼儿的爱心和责任心,使其能更好地胜任幼儿健康成长的启蒙者和引路人的职责,激励其终生从事幼教职业,追求成长为教育家型教师的职业理想。高校作为学前教育专业师范生教育情怀的培育主体,要协同政府、社会多方合力,开展不同阶段多种类型的专业领航教育,提升专业课程设置与幼教机构需求的耦合度,创设职业指向明确的校园文化环境。

“强师计划”背景下社会支持对定向师范生教师职业认同的影响——基于对A省12所高校的调查

为探讨“强师计划”背景下社会支持对定向师范生教师职业认同的影响,以及相对剥夺感与自我损耗的作用机制,采用社会支持评定量表、相对剥夺感问卷、自我损耗量表和教师职业认同量表对876名定向师范生进行调查。结果表明:社会支持与自我损耗、相对剥夺感显著负相关,而与教师职业认同显著正相关;社会支持既可直接预测定向师范生教师职业认同水平,也可通过自我损耗的中介预测教师职业认同水平;相对剥夺感调节自我损耗中介作用的前半路径,但与相对剥夺感高的个体相比,社会支持对相对剥夺感低的个体自我损耗的负向预测更为有效。研究结果进一步解释了社会支持对教师职业认同作用的内部心理机制,可为通过降低定向师范生自我损耗、相对剥夺感等途径来干预教师职业认同提供实证依据。

课程育人视角下学前教育师范生教育情怀培育路径——以“幼儿园管理”课程为例

学前教育师范生的教育情怀即认可并愿意从事幼教职业,具有科学儿童观,富有爱心和责任心。目前培育存在职业情感不深、效果不显著、评价机制不明确的问题。高校要发挥专业课程育人的作用,从明确教学目标、改进教学方法、增强课内课外实践、开展多维评价等方面构建旨在培育教育情怀的专业课程教学模式。以“幼儿园管理”课程为例,制定发展性课程目标,采取多类型教师授课、模拟幼儿园运行、多元动态评价等措施。课程实施后,学前师范生深化了对幼儿园的认识,获得了幼儿教师职业体验感,职业倾向不断得到强化。

“U-G-S”协作培育师范生教育情怀:现实困境、生成逻辑与实践进路

教育情怀是师范生成为“四有好老师”的核心要素。虽然“U-G-S”模式为师范生教育情怀培育提供了实践场域,但师范生教育情怀培育面临着目标遮蔽、进程割裂、评价单一等现实困境。师范生教育情怀生成经历初始萌发、具身认知、实践磨砺阶段,按照“U-G-S”模式协作开展对师范生教育情怀的培育,需要明确目标并落实各主体培育职责,发挥多主体协作优势;丰富培育途径,建立教育情怀养成档案袋,发挥档案袋在毕业要求和新入职教师考核中的评价作用。

论学生、教师和家长自由的有限性——彼得斯分析教育哲学的伦理学视角

自由具有正当性,但自由是有限的。在学校教育中,学生、教师和家长的自由也是有限的。其伦理学依据表现为:自由原则不是人类生活的唯一原则,人类社会中的一些制度对自由起着限制的作用,自由会受到实际条件的限制,“恐惧自由”心理的作用,自由原则的应用有特定的范围。就学生而言,义务教育的强迫性表明儿童自由是有限的,学校对教学秩序的需求,控制了的教育环境,学生一些要求的“无理性”,以及教师布置的作业和组织的活动决定了学生自由的有限性;就教师自由而言,教育的目的和任务,中小学学生身心发展不同阶段的特殊性.教育考试制度和教师特殊的社会角色,决定了教师自由的有限性;就家长而言,在儿童的义务教育问题上家长没有选择的自由,在子女就学的学校选择中不少家长的自由会受到限制。因此,我们对教育领域中的学生、教师和家长的自由问题必须有清醒的认识,弄清楚在哪些地方允许自由,在哪些地方则应当对自由作适当的限制,不能将自由的概念用错地方,“在不应当给予自由的地方给予了自由,而在应当给予自由的地方又往往不给予自由”。

育人共同体视角下的师范生教育情怀培育研究

通过分析家庭、中小学幼儿园、高校在师范生教育情怀培育中的作用机制,辨明师范生教育情怀培育的意义和价值,明确各主体参与师范生教育情怀培育的职责,从而在职业启蒙教育、师范生选拔源头、过程中、毕业后等多阶段逐步培育。师范生教育情怀培育要在共同愿景下,协调多方参与,分阶段明确各方职责,消解对教师职业的片面认识,发挥关键他人的重要引导作用,构建渐进式师范生教育情怀培育共同体。

初任教师入职教育的现实困境及对策研究——以安徽省8所学校为例

文章选取安徽省合肥、芜湖、马鞍山、六安四个市具有代表性的8所不同类型学校教龄为1—3年的116名中小学初任教师为研究对象,分析了当前我国中小学初任教师入职教育存在的现实困境,并借鉴美国、澳大利亚、爱尔兰等国的入职教育成功经验,提出了加强初任教师入职教育意识、建立入职教育长期计划、丰富入职教育内容、发展多元合作化入职教育形式、构建入职教育保障机制、完善入职教育评价体系等对策,以促使中小学初任教师顺利完成入职教育并适应合格教师角色。

教师教育中生命素养的遮蔽与回归

生命素养是教师教育的内涵之一,包括了作为人的生命素养与作为教育人的生命素养两方面。当前,生命素养在教师教育中被严重遮蔽,表现为:在师范教育中,生命教育理念的偏离与生命教育课程的缺失;在教师职场中,教师生命教育意识弱化与生命意义激情淡化。生命素养在教师教育中回归成为当下必然,亟需加强师范教育的生命教育课程建设,并在教师职场中观照与培育教师生命素养。

中小学教师教育惩戒权行使的困境与应对策略

为分析中小学教师在行使教育惩戒权过程中存在的困境并提出应对策略,对当前中小学教师行使教育惩戒权的现状开展调查研究。结果发现,目前中小学教师教育惩戒权的合理行使取得了一定成效,但还存在学校对细则制定及落实不到位、教师存在认知模糊和惩戒随意现象、社会媒体舆论出现导向性偏差、家长教育惩戒观念缺失等问题。建议从优化学校管理制度、提升教师综合素养、加强家校协作交流、优化社会舆论环境等多方面着手改进,保障中小学教师教育惩戒权科学有效地行使。

师范专业认证视域下小学教育专业社团的价值与实施

为体现师范专业认证的“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念和小学教育专业的实践性特性,合肥师范学院小学教育专业开展了专业社团建设并取得了一定的经验和积极成效:涵养了师范生的教育情怀、增强了师范生的艺体技能。但还需要在进一步完善顶层设计、将专业社团活动纳入人才培养方案、加强和优化指导教师队伍、完善遴选和激励机制等方面做持续改进。