思想政治教育方法论:层次结构与功能阈限

思想政治教育方法论的体系结构是人主动建构的动态存在,与学者、专家的"书写"方式密不可分。它的层次性也有内外之分:其外部层次性,如常见的研究方法与工作方法的划分,一般是就思想政治教育方法论的平面式的静态直观得出的结论;其内部层次性,是动态把捉方法论本身内在逻辑运动的结果,若循实践—理论的路线,可将之分为方法-方法观-方法论;若按方法论自身的发展逻辑,则又可分为论方法—方法论—方法学。不能简单化地理解方法论的指导功能,它的功能发挥是有条件、有代价的。思想政治教育方法论的阈限表现在它的指导性和可教性两个方面。

思想政治教育范式转换的前提批判

自从库恩第一次创造性地使用"范式"一词以来,"范式"一词经历了"理论旅行"和"意义播散"。准确考辩"范式"的本质和层次结构,厘清思想政治教育范式的独特性是讨论思想政治教育范式及其转换的前提和基础。范式的主体是科学共同体,范式的本质是共同体的共同信念,范式转换是范式的集中演绎。范式本身是一个复杂的系统结构,具有多层结构。思想政治教育范式又有着不同于自然科学以及其他人文社科范式的独特性。如果我们能准确勘定问题的边界和畛域,明了问题的性质和层面,则可以大胆地变革、创新。否则,当慎言"范式转换"。

谁的有效性?何种有效性?——思想政治教育有效性研究述问

思想政治教育的有效性问题是思想政治教育学的“源始”性问题。近年来，研究这一问题的论文、论著非常多。这些研究都是基于一个共同的逻辑“预设”：有效性是教育决策者或教育者的有效性。有效性是一种“为他”的工具性的有效性。实质是，作为观测与测量点的主体代替了伦理、审美和政治的主体，这样就会出现“我们越强化，我们越弱化”的悖谬现象。有必要对这一“先在的假设”进行反思和发问：谁的有效性，何种有效性？

思想政治教育方法样态及其功能与评价

对思想政治教育方法的理解与对思想政治教育的理解是分不开的,但总体上,可按照思想政治教育方法的存在样态,把它分为始源性方法、中介性方法和方法艺术。思想政治教育方法的功能包括中介功能、结构功能和教育功能。尤其不能忽视思想政治教育方法本身的教育功能。衡量思想政治教育方法的质性标准有可行性、有效性和正当性,并且与评价主体紧密联系。权变、个性、互补、创新是思想政治教育方法选择的原则,"效果最大化,成本最小化"是思想政治教育方法选择的目标。

高职院校培育学生工匠精神的大思政路径研究

培育和传承工匠精神是时代赋予高职院校的光荣使命,也给职业教育带来了思想政治教育的特质和亮点。高职院校培育学生工匠精神的大思政路径主要有:优化和加强思政课程和课程思政体系建设,让工匠精神活跃并呈现在第一课堂;创新学徒制等人才培养模式,让工匠精神养成在第二课堂;厚植工匠文化土壤,让工匠精神长盛不衰等。

大数据时代高校网络思想政治教育的价值维度与实现方法

当前,网络已经成为高校思政教育的一个有利平台。随着大数据时代的到来,信息数据的统计和分析变得愈加频繁,利用这些数据分析学生在网络上的思想道德表现,进而实行有针对性的教育,可有效提升学生的网络道德素养。高校网络思想政治教育的价值可以从政治价值、社会价值、个体价值三个维度考量。其实现方式是:强化理念创新,树立网络思想政治教育的数据思维;进行多维性的平台建设,拓宽网络思想政治教学领域;强化机制保障性建设,健全高校网络思想政治教学制度体系;整合团队建设,强化高校思想政治教学的主体力量。

论高校思想政治理论课思想性与审美性的统一

政治素质和审美修养的提高都是高校思想政治理论课教学的重要目标,因为高校思想政治理论课的任务是要把大学生培养成为政治合格,德、智、体、美全面发展的社会主义事业的接班人。片面地强调思想政治理论课的思想性或审美性都是不对的,因此,运用马克思主义的科学方法正确认识思想性和审美性之间的辩证关系,通过有效途径实现二者的统一,有助于思想政治理论课教学功能的充分发挥和教学任务的实现。

叙事转型:高校教师政治认同的塑造策略

新形势下,针对高校教师的理想信念教育面临着"如何教"比"教什么"更为严峻的挑战。一定意义上,高校意识形态工作既是"说理",也是"叙事",即"未尝离事而言理",理在事中,即事求理,援事立理。高校教师理想信念教育的"叙事转型"包括内容上围绕叙事的主题、主旨和主线的转型,也包括方法层面上故事从哪里来、故事谁来讲和用什么话语讲三方面。用叙事转向的角度探讨新形势下高校的意识形态工作将有利于拓宽思路,更好地掌握意识形态话语的主动权,增强理想信念教育的针对性和实效性。

马克思主义中国化与中国传统文化

马克思主义与中国传统文化具有相通性。马克思主义的中国化,只有通过"民族"的形式才能实现。马克思主义中国化的过程,必须符合我国国情和民族文化,实现有机融合。这既是马克思主义自身发展的需要,也是我国社会实践发展的需要。

从方法到方法论:结构边界与功能识别

人们对方法和方法论的追求,是人类理性本质力量的外化,并且始终与创新和创造联系在一起。方法具有目的性、动态性、客观性和中介性特征,兼具结构、创新、效率和学习功能。在从方法到方法论的跃迁过程中,需经历三个层次:方法—论方法—方法论。在这里,方法论按照其抽象度,被划分为论方法和方法论两个层次。而方法论本身,依据其理论性,则又可分为方法观—方法论—方法学三个层次。方法观提供了从方法到方法论转换过程中的中介桥梁和内在理路。