PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用探讨

基础护理学是护理学的专业基础课程，也是专业主干课程，特点是实践性强，因此实验教学的培训显得尤为重要。传统的护理教学模式是灌输式，注入式教学，即教师讲解-示教-学生模仿练习，这样的教学模式不能激发学生主动学习的兴趣，学生一味的模仿教师，忽略了学生各项能力的培养，对提升学生整体素质是不利的。 PBL（ Problem Based Learning ）教学法是基于问题式学习，在激发学生自主学习能力、提高学生创新能力和实践能力、巩固所学专业理论知识、提高整体素质等方面具有一定的优越性。我院将PBL教学法应用于基础护理学实验教学中，并与传统教学法相比较，以探讨适合基础护理学实验教学的方法，提高学生的整体水平。

PBL教学法在基础护理学中的效果分析

目的:基础护理学教学中应用PBL教学法,提高护生的护理知识以及综合能力。方法:将2011级护理本科学生随机分成两组,实验组44名学生采用PBL教学法,对照组采取常规教学方法。结果:实验组护生理论和技能操作成绩均高于对照组(p﹤0.01)。实验组护生理解能力、合作能力、自学能力等方面有所提高。结论:在基础护理学应用PBL法效果明显,有利于护生能力的提高。

基础护理实验教学中的学生素质培养

1高校实验教学中学生素质教育现状学生走的是教师引导的捷径而避免前人曾走过的弯路,他过于强调学习书本知识、教师引导作用和课堂教学,实际上对学生在学习中的主体地位认识不足。

护理本科论文选题存在的问题与对策

护生的毕业论文选题是确保论文质量的重要环节。分析在选题过程中存在的问题,如选题与护理专业培养目标不符、缺乏可行性、缺乏创新性等,并针对选题中涉及的问题,提出相应的对策,可以通过建立完善导师制和采用PDCA的管理模式等方法,提高护理本科毕业论文的质量和水平。

护理专业强化形体训练的实践教学探讨

目的探讨形体训练与《基础护理学》教学同步进行的实践教拳效果。方法随机将护理本科女生80人!分为对照组和观察组。对照组为常规教学组，观察组为形体训练强化组。课程结束后，选择4项能体现护生综合素质的操作作为考核项目，将两组的成绩进行比较。结果经过比较，观察组在素质方面明显优于对照组（P〈0．05），差异有显著意义，在技能方面两组没有显著差异。结论护理教学过程中加强形体训练，紧密结合护理专业的特点设计教学内容，并从护理专业教师中选拔任课教师，可使形体训练教学更符合护理实践的需要，对学生掌握护理操作技能，提高身体素质和职业素质，塑造良好的专业形象起到积极的促进作用。

两种皮肤消毒方法的效果对比研究

目的探讨旋转棉签式皮肤消毒法与常规皮肤消毒法的效果,为医疗护理操作前选择有效的皮肤消毒方法提供依据。方法以受试者的左、右手背皮肤为对照组和试验组的消毒区域,进行常规消毒和旋转棉签式消毒,消毒液待干后,分别在注射点、距注射点中心直径1cm处、距注射点中心直径5cm处采样并进行增菌培养,观察培养液污染情况,记录消毒时间和消毒液待干时间。结果旋转棉签式消毒法在注射点、距注射点中心直径1cm及距注射点中心直径5cm处污染率分别为16.00%、14.00%和42.00%,注射点和距注射点中心直径1cm与距注射点中心直径5cm培养液污染比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论旋转棉签式消毒有效直径<5cm,有效消毒面积减小,且易出现消毒区域的漏空,其消毒效果不如常规消毒法。