综合性临床教学在输血科实习生临床技能培养过程中的作用

随着医学院校招生规模的不断扩大,教育的质量问题日益引起社会关注。临床实习作为医学教育的关键环节,对实习生的职业发展和技能培养影响深远。本文明确了输血科临床教学中存在的问题,并阐述了实习生临床技能的培养要求。通过分析和总结,本文提出优化临床教学模式、提高带教水平、补充实验室生物安全及急救常识、加强法制教育和医德修养诸方面的措施。旨在促使输血医学专业实习生在实验技能的改进和完善,为临床工作技能和学术研究水平的提高打好坚实基础。

血型实验室的输血检验的质量控制及安全分析

目的探讨血型实验室的输血检验的质量控制与安全。方法抽取我院2011年1月~2015年2月接诊的需输血患者1 800例的血液标本作为研究对象,回顾性分析临床资料,根据入选时间分为2组,2011年1月~2013年6月作为对照组（800例）,而2013年7月~2015年2月作为研究组（1 000例）,研究组开展血型实验室输血检验质量控制,而对照组未开展质量控制,对比分析两组输血安全性情况。结果研究组输血安全事故发生率为1.00%（10/1 000）,对照组则为15.50%（124/800）,研究组输血安全事故发生率显著低于对照组（P〈0.05）。结论为了确保临床输血的安全与质量,就要严格做好血型实验室的输血检验,尤其是输血前实施交叉配血试验,可提高输血安全性。

输血前不规则抗体检验的实际应用价值研究

目的探讨输血前不规则抗体检验的价值。方法回顾性分析2000例输血患者的临床资料,均予以输血前不规则抗体检验,总结效果。结果筛出阳性40例,女性多于男性;不规则抗体14例,特异性抗体5例。结论输血前不规则抗体检验可检出特异性抗体,使输血安全得到保障,值得借鉴。

吉林地区Rh血型抗原表型分布情况

目的调查Rh血型抗原表型分布情况,为快速、安全、合理输血提供参考资料。方法采用试管法对入库血袋标本及患者标本进行Rh血型抗原检测,分析Rh血型抗原表型分布情况。结果552例RhD阳性标本中,共检出CCDee,CcDEe,CcDee,ccDEE,ccDEe,CCDEe,ccDee,CCDEE 8种表型,以CCDee 212例(38.41%)最多,其次为CcDEe 202例(36.59%),检出最少的分别为ccDee 3例(0.54%)及CCDEE 3例(0.54%),未检出CcDEE。结论吉林地区Rh血型抗原表型分布情况与全国其他地区基本相符,但CCDEE检出明显高于其他地区,CcDEE未检出,建立血型档案,对保证临床合理用血有重要临床意义。

吉林市某三甲医院输血不良反应分析及对策

目的研究三甲医院输血不良反应风险及对策,最大程度维护患者权益和用血安全。方法通过对吉林医药学院附属465医院2011年1月-2014年6月之间接受输血的所有患者进行调查研究,及时填写《输血不良反应回报单》,所有数据采用输血服务标准化系统V2.0软件进行处理,对输血不良反应的风险进行分析与预测。结果吉林医药学院附属465医院2011年1月-2014年6月之间溶血反应发生较少,发热发生率最高,输注血浆者出现过敏反应较多。结论输血工作人员素质及业务水平关系到用血安全,加强医生输血技能临床培训,提高输血风险防范意识,多参加学术交流,才能做到科学合理用血,避免不良反应发生,减少非必需输血的次数;建立输血不良反应事件的风险与管理系统,针对不同的受血者制订不同的输血治疗方案,有效的监测、反馈输血不良反应信息也非常必要。

多元化教学模式在生殖医学教学中的应用分析

多元化教学是现代化教育常用的一种教学方式,在实际的运用当中,多元化教学模式展现出了良好的教学效果。医学类教学是各项专业教学中周期较长、内容较多的一项教学活动,在医学教学活动中,很多学生表示学习过程有难度,而且枯燥乏味,但多元化教学方式改变了这样的局面,它通过多种教学方式合并运用,提升了教学的娱乐性和有效性,使得教学活动更具价值。本文将对生殖医学教学中多元化教学方式的运用进行分析,提出多元化教学模式的使用策略。

计算机辅助精子分析的质量控制措施

质量控制是保证实验室内部检验结果的一致性和不同实验室间检验结果可比性的有力保障。在男科实验室中,精液分析是评估男性生育力的重要方法,也是男科疾病诊断及疗效观察的实验依据。因影响精液常规检查的因素很多,所以如何保证精液分析的质量控制有力进行就成为实验室一直在研究和力求达到的目标。本文主要从精液分析自标本采集到检查报告发出的整个过程及实验室管理措施方面,阐述保障精液分析质量控制的有效措施。

问题导向教学法在临床医学专业教学中的应用探讨

在医学高校临床医学专业的教学过程中,传统的教学方法以讲授法为主。近年来,由于书本固定的知识内容无法满足学生的个性化的学习需求,而且就业压力逐年递增的原因,使讲授法的教学弊端日益凸显。为了有效解决该问题,该院对临床医学专业的学生采取问题导向教学法进行教学,具体教学过程包括前期准备、提出问题、学生自学、初次讨论、深入自学、再次讨论和教师总结等多个部分,通过各个环节的有效结合,将学生课堂和课余时间有效融合为一个整体,同时将教学内容进行合理的扩展,从而有效提高了教学效果和质量。