听力的因素、过程与教学——根据语言听力因素及过程进行大学英语听力教学

随着各流派语言学家和教育专家们对听力因素及过程的不断研究，出现了很多关于语言听力因素和过程的论述。概括起来，听力过程中有三种影响因素：语言本身、语言背景环境知识（即与听力内容有关的常识和专门知识）和分析综合能力。这方面的专家论述。本文不再赘述。可以肯定如下结论：听力的过程是人们应用语言知识、一般常识和专门知识及分析综合能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、摘要、记忆、复述等活动的过程，是三者结合起来主动获取信息的过程。三者缺一不可，它们是听力的三因素。

从网络教学谈提高大学英语教学质量

本文阐述了“质量工程”对大学英语教学改革的意义；根据建构主义理论及二语习得理论分析了网络教学改革成功的理论依据，并进行了实证性的研究；通过概括、总结吉林大学第一轮大学英语网络教学改革经验，分析所发现的问题，进一步探讨了完善网络教学的模式，以切实促进学生英语综合应用能力，全面提高大学英语教学质量。

“不说而说，说而不说”--禅说思想的功能·语用解析

从功能·语用维度解析中国禅说思想中的"不说而说,说而不说"。采用西方分析法,把禅说"不说而说,说而不说"进行切分。从功能语言学维度,认为"不说而说"中的"不说"是已知信息、指的是静默。静默具有特殊功能。而"说"是新信息,具有归依性和情态意义,并呈梯度变化。并借用语言的评价系统进一步解析静默。同样,"说而不说"中"说"是已知信息,而"不说"是新信息,并从语用学角度解析了"说而不说"中的"说"指的是字面意义,"不说"指的是简单隐喻表述、开放式隐喻表述、反语的表述、亡隐喻及间接言语行为。