大学英语四、六级考试改革无法解决固有问题

大学英语四、六级考试因违背测试原则而不得不进行"重大"改革.

试论多媒体环境下的外语教学

以计算机为核心的多媒体教学网络,改变了传统的外语教学模式,利用各软件、网上语言资料、实物投影等现代化教学媒体的先进技术,改善了教学环境,达到图像、声音、文字三位一体的有机结合,成为培养外语高素质人才的重要手段。

大学新生英语自主学习能力的调查研究

本文简要介绍了国内外有关自主学习的研究成果,探讨了在我国大学英语教学环境下提倡英语自主学习的重要性,对三所高校几百名学生就英语自主学习涉及的语言需求、学习态度、学习策略、学习监控、学习评估等一系列问题的问卷调查结果进行了详细分析,得出了大学新生英语自主学习能力较低、应加强相应训练的结论。

认知、审美与诗歌文本的陌生化

诗歌文本的“陌生化”研究是一个引人入胜的话题。“陌生化”手法旨在恢复对生活的感觉,达到审美愉悦。从认知角度讲,感觉的获取过程与认知结构关系密切。一方面,“陌生化”手法破坏了思维的惯性,使已有的认知结构受到冲击;另一方面,认知结构所具有的建构性质又使其被破坏的部分在动态中得以重构。在诗歌文本中,“陌生化”既借助直觉的神秘得以实现,又在意义与所指的关系中展现其审美效果。

日朝关系与朝核问题

二战结束至今,日朝之间仍未建立外交关系,因此,两国又被称作“近而远的国家”。目前,战争赔偿问题、日本人绑架问题、导弹发射及出售问题已成为日朝恢复邦交关系的一些障碍因素。尤其是朝核问题成为今后相当长一段时期影响日朝关系的一个主要因素。

知识管理对构建教学情境的启示

在学校教学中,学习者和教师共同构成了学习组织,实现知识创造和转移是这一组织的重要目的。依据Nonaka的知识管理研究成果,组织实现的知识创造和转移是发生在社会化(Socialization)、外化(Externalization)、组合(Combination)与内化(Internalization)等四个阶段,每一阶段的基本过程都是在相应的"Ba"(情境)中完成的,知识创造和转移的过程是经由这四个阶段构成的螺旋式演进模式。由于知识创造和转移是产生在一定情境下的,所以学校组织中学习者高绩效的知识创造和转移客观上要求必然有系统、完整的教学情境。

译介学理论在文学翻译批评中的应用

译介学专门研究跨文化翻译,尤其是文学翻译在跨文化交际中所起的桥梁作用以及所具有的特殊意义和价值,研究两种不同文化背景的语言在转换过程中为什么会出现文化信息失落与变形,研究“创造性叛逆”等问题。应用译介学理论研究文学翻译,会使视野更为开阔,也会加深对文学翻译的理解和认识。根据译介学理论,由中国翻译家用汉语译出的、以汉文形式存在的外国文学作品为创造和丰富汉民族文学所作出的贡献与汉民族本身的文学创作具有同等重要的意义和价值。译介学从理论上肯定了文学翻译是一种再创造活动,肯定了译者的再创造价值,也肯定了翻译家在文学史上的地位。

古希腊神话语境下的济慈思想与审美倾向研究

约翰·济慈研究中,批评家们面临一个不能回避的重要问题:古希腊神话与济慈诗歌创作的关系。国内批评家忽略了古希腊神话在济慈诗歌创作中作用的研究。国外一些研究者虽然注意到了这一问题,但这种影响的深层原因尚未得到透彻解析。其实济慈在思想倾向、审美情趣方面与古希腊文化精神的契合,对我们更深入、更全面地理解济慈诗歌的思想内涵和艺术价值具有重要意义。

“虚静”理论视域下的“消极能力”说——中国古代哲学理念与济慈诗论比较研究

“消极能力”(NegativeAbility)是济慈最重要的诗歌创作理论之一,“消极能力”说体现的是诗人对创作主体的创作状态的思考。“虚静”说首先是中国古代哲学的一个重要理念,后为文艺批评采用,也体现了对创作主体的创作状态的思考。“虚静”理论与“消极能力”说颇为契合,以作为哲学概念和文艺批评术语的“虚静”理论审视济慈的“消极能力”说,不仅可以阐释济慈“消极能力”的内涵,还可以为该理论的研究提供一个新视野。

注视:约翰·济慈的莎评范式

“注视”是让.斯塔罗宾斯基提出的文学批评术语,是他对文学批评的隐喻式描述。批评主体与作家的创造意识虽不能融为一体,“注视”却要求批评家全身心地投入作品中,对作品进行批评式阅读;长久的“注视”会把人的视线引入神秘的领域。在莎评中,济慈热情地“注视”文本并在“注视”中寻找创造的灵感和契机,并将“注视”的焦点对准“神秘”。

浪漫主义文学对语言的影响

本文拟从浪浪主义诗人的“有机自然观”、浪漫主义所强调的情感和想象力等三个方面探讨浪漫主义对语言的影响。

学习风格研究及其对大学外语课堂教学的启示(英文)

学习风格,作为个性差异的重要课题之一,兴起于上个世纪五十年代,它的发展同心理学和教育学的发展有着紧密的联系。随着教育的发展,社会的教育基点逐渐由"以教师为中心"的教学方式转向"以学生为中心"的教学方式,个体差异的研究便成为广大教学研究者的工作焦点,而与之相适应的是外语教学工作者也不遗余力地将个体差异研究成果应用于自身教学。个体差异主要包括学习者:1)年龄2)态度和动机3)学能4)性格5)学习风格等几个方面的差异。虽然各国研究者对学习风格的概念、分类、影响因素等理解不尽相同,但人们都普遍认为,学习风格是学习者在长期的学习过程中受多种因素影响而逐步形成的相对稳定的学习偏爱。本文作者在论文中较详尽地论述了学习风格的含义以及五大主流学习风格理论,通过对139名大学生的学习风格调查,作者对现实的大学外语课堂教学工作提出了几点意见。

语用学视角下的诗歌解码——以济慈的《秋颂》为例

从语用学角度对诗歌进行解码是帮助我们理解诗歌思想内涵与艺术魅力的有效手段。文章以济慈的诗《秋颂》为例,探讨了语境、语用主体与诗歌意义构建之间的关系,认为《秋颂》不仅颂赞了自然之美,也是一首故土之颂和生命赞美诗。对于语境和语用主体的灵活运用,又使得诗歌拥有了使其艺术之美任意驰骋的空间。

浅谈初中英语口语兴趣教学

本文从四个方面论述在初中阶段进行英语口语兴趣教学的初步探索.首先,说明了英语口语在真实交际中的重要性和口语教学的意义,以及口语兴趣教学在口语教学中的重要位置.其次,重点阐述了在英语口语兴趣教学实践中所应遵循的若干原则.最后,通过教学实践得出结论,即在初中阶段进行英语口语兴趣教学是必要的,可行的.

刍议地道英语的特殊表达方式

从对动词及动词短语的妙用入手 ,从而阐明地道英语并不是神秘的和无法掌握的 。

英汉“走”类动词的词化模式及词化程度的比较

结合英汉对等翻译语料分析英汉语中“走”类动词的词化模式和词化程度,发现英汉“走”类动词词化模式都为“走+方式/原因”,英语“走”类动词数量较多,包容的语义丰富,词化程度高,一些表示特殊步态的语义,英语用综合式表达,汉语没有相应的词,用分析式表达。“走”类动词的基本范畴:“walk”和“走”,使用频率都很高,汉语尤其显著。

英语中有关apple的趣味习语

苹果是深受人们喜爱的一种既普通又最常见的水果。英语中有关它的民间故事和神话传说也特别丰富 ,由此而来的习语也特别多 ,且大多带有褒义的感情色彩。笔者从了解西方文化的角度 。