马克思实践观：作为社会正义原则的可能

作为社会生活本质的实践表明了人是自我生成、自我创造和自我否定的存在者。因而,人的自由全面发展就是人的可能性的无限展开。以往一切社会由于只是实现了人的某种可能性,人便成为了"某种人"而不是"人本身"。由实践观所形成的正义社会是"无元价值"的"自由人联合体"。在这个联合体内,每个人的自由不是自由主义式的"相互并列"而是"互为前提"。自由就是"无元价值"的平等,平等就是"无元价值"的自由。

二元经济结构与农村发展

解决农民增收、农业增长和农村发展的"三农"问题,成为近年来中国政府和中国理论界关注的重点和焦点问题。中国改革开放已经30年,农村发展进入了一个新的阶段,但仍然面临许多新问题及发展困境。为了推动和加强农村问题的研究和解决,充分发挥综合学科优势,2009年12月4日,吉林大学农村发展研究中心正式成立,并围绕农村改革与发展问题举办了主题为"马克思农村发展理论与新农村建设"的跨学科学术论坛,与会专家学者从不同学科领域对农村问题进行了深入的探索,对我国社会主义新农村建设中存在的关键问题展开科研攻关和专题研究。本刊选取论坛上具有代表性的4篇文章,撷其精要登载,以期对农村发展理论与新农村建设有所裨益。

对青年团员转为中共党员相关问题的考证与分析

青年团员转为中共党员，是1921年7月中国共产党成立至1937年4月中国共产主义青年团改组完成前，中国共产党发展壮大党员队伍的重要途径之一，是中国共产党和中国共产主义青年团组织发展史的重要内容，反映了特殊时期党组织发展的特殊规律。然而，到目前为止，学术界对这一问题的探讨还相当薄弱，只有少数学者在研究党团组织初建时期二者关系问题时略有涉及。因此，对青年团员转为中共党员相关问题进行考证与分析，对于深入研究中国共产党和中国共产主义青年团组织发展史具有重要的意义。

论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界

一般而论,大学开设两类课程:一类是“使人成为人”的课程,一类是“使人成为某一种人”的课程。这反映了大学课程体系建构的基本规律。《思想道德修养与法律基础》课属于“使人成为人”的课程。它应遵循五个“教学规律”,即“生活逻辑与理论逻辑相统一”、“国家意志与学生意志相统一”、“是非判断与价值判断相统一”、“教学过程与修身过程相统一”、“教师主体与学生主体相统一”;应依次达到四种“教学境界”,即“知识境界”、“理论境界”、“艺术境界”、“人格境界”。

论共产党内部和谐对民主党派的示范引领作用

中国共产党长期重视党内和谐,这为民主党派内部和谐提供了示范,并且也会通过共产党的执政活动影响和引领民主党派内部和谐。民主党派可以吸取共产党内部和谐的经验,以共产党内部和谐为参照,不断推进民主党派内部和谐。

20世纪40年代美国在新疆地区的渗透活动

抗战期间,美国驻新疆领事馆的建立为美国介入新疆事务打开了门户。为反法西斯的需要,美国对中苏在新疆事务的纠纷持中立调节之立场。冷战开始后,美国以"遏苏反共"为目的积极插手新疆事务,这包括:对国民党施压,谋求美国在新疆的航空特权;美国媒体利用"北塔山事件"反苏反共;美国驻新疆领事馆在新疆从事间谍活动和分裂活动。

高校学生素质结构探析

高校学生(包括本科生、研究生)的素质,包括道德素质、知识素质和能力素质。本文分别对三大素质存在的问题、原因和如何养成良好的素质进行了比较系统的分析。

前提批判：内在形而上学的思辨原理--《哲学通论》中的哲学基础理论

孙正聿教授撰写的《哲学通论》一书已经出版十年了。这部著作不仅是孙正聿教授个人学术研究和教学成果的结晶,也是吉林大学哲学学科学术传统的集中体现和哲学基础理论研究的标志性成果,对于推进中国马克思主义哲学基础理论研究和哲学教育改革,发挥了重大作用,在学术界产生了广泛的影响。《哲学通论》于1999年获第四届国家图书奖提名奖,并于2007年收入作为"21世纪经典"的《中国文库》。作为教学成果的"哲学通论"先后于2001年和2005年获国家级教学成果一、二等奖,并被确定为首批国家级精品课程。孙正聿教授本人于2003年获得首届国家级教学名师奖。为纪念改革开放30周年和《哲学通论》出版十周年,吉林大学和云南大学于2008年10月26日联合主办了"《哲学通论》与哲学教育改革学术研讨会",会议探讨了《哲学通论》在哲学基础理论研究和哲学教育改革方面所提出的一系列重要问题。本刊从会议论文中选取有代表性的五篇,并特邀孙正聿教授为回应这些问题撰写专题文章,以此深化哲学教育改革,希望能对探索当代中国哲学新道路的讨论有所推进。

案例教学法在思想道德修养与法律基础课程中的运用

案例教学法是高校思想政治理论课教学中使用频率最高的教学方法。案例教学法具有客观的真实性与明确的目的性、鲜明的典型性与深刻的启发性、较强的综合性与突出的实践性的特点。案例教学法存在着功能扩大化倾向、用简单的举例替代案例教学、案例的选择不典型、不准确等问题。通过不断改革探索与教学实践,我们对案例分析课型从基本要求、教学环节、教法安排、预期效果等方面做出内涵明确、形式统一、体系规范的要求。

良好师生关系与教师职业倦怠的预防

教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时所处于的情绪、态度和行为的衰竭状态,体现为以下三个指标:情绪衰竭、去个性化以及个人成就感丧失。其中,情绪衰竭是倦怠的代表性指标。在教师职业倦怠的形成中,师生关系是一个重要的影响因素。本文主要分析了教师职业倦怠在身体、智力、社会、情绪和精神五个方面的表现,探讨了如何建立良好的师生关系,有效预防职业倦怠。

《资本论》为什么不是“经济学的形而上学”

从哲学的角度来看,《资本论》是马克思对德国抽象反思思维方式下产生的形而上学传统的一次实证科学的批判。其根据有以下四个方面:第一,马克思批判了以普鲁东为代表的资产阶级经济学的"经济学的形而上学"的本性。第二,马克思在《资本论》中虽然在分析商品的本质的时候采用了反思的思维方式,但由于这种反思是以历史性思维方式为基础的,因而也不能认为《资本论》是一种"经济学的形而上学"。第三,列宁曾经用"大写字母的逻辑"概括《资本论》,但作为一种内涵逻辑,也不能因此把《资本论》的逻辑与形而上学等同。第四,虽然马克思在《资本论》中继承了黑格尔以形而上学问题为核心的辩证法,但马克思实现了对黑格尔辩证法的"颠倒",因而使辩证法不再具有形而上学的本性。

还原马克思的哲学思想何以可能--评汤姆·洛克曼提出的还原马克思哲学的五个条件

"苏东剧变"以来,对马克思的哲学思想的怀疑已经成为西方学术界的一种强大的声音。对此,当代法国马克思主义学者汤姆.洛克曼则明确提出了"还原马克思的哲学思想"的口号。他为此提出了五个条件,但这五个条件并非是全部的条件。当代德国马克思主义学者沃尔夫冈·豪格关于马克思的哲学是超越"首位哲学"的"实践哲学"的判断,可以看作是对这五个条件的补充。

先进性是“三个代表”重要思想的核心

当前，以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动，正在全党范围内展开。中共中央总书记胡锦涛强调指出，先进性是马克思主义政党的根本特征，也是马克思主义政党的生命所系、力量所在。保持马克思主义政党的先进性，历来是马克思主义理论中一个根本性的重大课题。80多年来，以毛泽东、邓小平、江泽民同志为核心的党的三代中央领导集体关于加强党的先进性建设的理论和实践一脉相承，为我们开展党的先进性建设积累了丰富的经验，奠定了坚实的理论基础，提供了科学的指导思想。党的先进性建设，

论大学精神的价值

探讨大学精神的价值追求是对大学精神的深层关注。大学精神的价值主要体现在对人自身的幸福与无限发展可能性的追寻,这是大学精神的发展价值所在;大学精神是一种求真的精神,追求真理是大学精神的科学价值所在;大学是传承文明与文化的场域,对人的生命意义的追索是大学精神的文化价值所在;大学精神所高扬的智力探险、思维撞击和理性创造都是美的,这种涵养生命、激发生命的创造是大学精神的美学价值所在。

当代历史虚无主义批判

最近一个时期,有些人在西方自由主义和"普世价值"观念的鼓噪下,攻击乃至否定中国历史,认为改革开放以前的历史并没有使中国社会进步和发展,而是带来了一系列灾难。改革开放虽然促进了经济发展,但也带来了一些社会问题,比如贫富分化、贪污腐败等问题的形成,进而企图颠覆中国政府和共产党执政的合法性,提出"历史应该重写"等否定中国共产党、新中国的辉煌历史的"历史虚无主义"思潮。这一历史虚无主义思潮是西方自由主义思潮在当代中国的翻版,对此,我们必须立足于中国特色社会主义理论,对其展开严肃而认真的批判,我们必须从理论与学术上明确建国初期和改革开放对当代中国社会进步和发展所做出的重大历史功绩,揭穿少数别有用心的人借用所谓的西方自由主义思想和虚假的"普世价值"来攻击中国政府的种种图谋,捍卫中国政府和共产党执政的合法性。这既是知识分子的责任,更是学术的使命。

影响职业生涯教育实效性若干因素的分析研究

高校职业生涯教育是针对大学生进行职业生涯规划、树立正确的职业理想和职业道德的有效途径。但在教育实践过程中,社会经济转型、传统思想观念差异,社会分化和社会流动等因素,以及教育理念滞后、道德教育空泛等在一定程度上影响其教育实效性。加强理论研究,改革教学内容,探索灵活多样的教育方式是今后工作的重点。

倡导和谐校园文化 建设和谐校园

高校校园文化继承优良传统,肩负历史责任,高扬时代旗帜,推动社会进步。在新的历史时期,它在传播先进思想和科学精神,创建和谐校园,倡导道德理想,完善理想人格等方面发挥着重要作用,并通过引领社会先进文化促进和谐社会的建设和发展。

论建构实现农民工市民化社会公正的社会系统

随着农民工市民化进程的加快,农民工市民化社会公正的深层次问题日益显露。社会公正是实现农民工市民化的关键。公正是马克思主义的基本价值取向,也是社会主义的价值理想和追求。如何实现农民工市民化的社会公正,已成为建设中国特色社会主义的重大而紧迫的课题。本文从揭示实现农民工市民化社会公正的价值入手,深入阐述实现农民工市民化社会公正的价值依据,提出和阐述实现农民工市民化社会公正的社会系统建构──农民工市民化的"社会实体公正"、农民工市民化的"社会过程公正"、农民工市民化的"制度供给公正"、农民工市民化的"政府作为公正",从而深入论证实现农民工市民化社会公正的体系性建构。

思想政治教育本质研究现状及建议

自思想政治教育学科成立以来,学界关于思想政治教育本质的阐释有10种,它们是:意识形态论、价值主导论、人学目的论、人的社会化论、灌输论、掌握群众论、社会治理论、二重本质论、多重本质论、相对本质论。这些研究说明思想政治教育基本理论研究已接近成熟,但关于思想政治教育本质的研究也存在一些问题。进一步系统研究思想政治教育本质必须确立合理的思想政治教育目标,坚持科学的思想政治教育学科基本理论再系统化的原则和方法。