“五育融合”视域下“和合”课程体系的优化与实施——以吉林省吉林市松江东路小学校为例

为充分把握德智体美劳“五育”之间的规律性联系,吉林省吉林市松江东路小学校积极进行课程改革,整合国家、地方、校本课程,整合学科、学段、时空,构建“和合”课程体系,满足学生个性成长需求。“和合”课程不拘泥于一种教学模式,课程设置追求丰富适用,课程实施主张学科融合,课程评价讲究多元开放,改变了学科间相对封闭的状态,加强了教师、学生和教材之间的沟通融合,为学生成长为“完整的人”打下基础,促进了学校、家庭、社会协同育人。

对富勒理论的检验:准教师关注阶段的再验证

以富勒的关注阶段为理论基础,调查了576名准教师,具体了解了准教师的关注焦点和关注阶段。研究显示:准教师在没入职时对教师关注处于两种方向,一种是无关关注,另一种是“无焦点”的普遍关注,即没入职的准教师的关注阶段遍及了所有阶段,这种关注是没有焦点的,与富勒的准教师对和教学相关的内容不关注的结论的内涵不一致。无关关注、教师的普遍关注、作为新手教师的关注,这三个阶段共同构成准教师的生存关注阶段。

观点跟帖

王伟丽:调整心态,自知自洽压力往往来自掌控感的缺失,所以,面对工作压力,调整心态是最直接、最简单的方式。良好的心态其实就是智慧的迂回——不与压力正面对抗,削弱被打击的冲击与感受。要想迅速调整心态,我们首先要了解自己当下处理工作的水平与基本策略,想一想当前急需处理的工作中哪些环节与自己拥有的能力、方法是相匹配的,是有操作的可能性的,然后先从这一两点开始做起来。