Fe_(90-x)Nb_(8)Zr_(2)B_(x)(x=10,20)合金的热行为、结构及磁性能

采用单辊快淬法制备两种不同B含量的Fe_(90-x)Nb_(8)Zr_(2)B_(x)(x=10,20)非晶合金,在各自晶化峰值温度进行1 h的等温热处理得到相应的纳米晶合金。利用同步热分析仪(STA)、透射电镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)和振动样品磁强计(VSM)等研究了两种合金的热行为、结构及磁性能,并进行对比分析。结果表明:两种合金快淬态时均处于完全非晶态,两种非晶合金的差示扫描量热(DSC)曲线存在较大差别,低B含量的合金中没有观察到过冷液相区,而在高B含量的合金中观察到过冷液相区。两种合金具有明显不同的晶化过程,低B含量合金的晶化过程分为3个阶段,高B含量合金的晶化过程分为两个阶段。Fe_(80)Nb_(8)Zr_(2)B_(10)合金在晶化的第二个阶段获得相对较好的软磁性能。Fe_(70)Nb_(8)Zr_(2)B_(20)合金在晶化的第一个阶段获得相对较好的软磁性能。

新工科背景下《环境工程学》课程教学存在的问题及改革探索

本文以环境科学专业的《环境工程学》课程为例,结合新工科建设背景下的本科人才培养要求,在分析《环境工程学》课程教学现状及存在的问题基础上,分别从课程体系结构、教学模式、手段和方法等方面对该课程的教学改革进行了探讨,以期最大程度地提高学生的工程实践能力和科技创新能力,培养出满足新工科建设要求的应用型人才。

环境工程专业校企合作人才培养的探索与实践

以吉林师范大学的环境工程专业为例,结合地方本科院校向应用转型对人才培养提出的新要求,在分析环境工程专业人才培养现状及存在的问题基础上,分别从人才培养方案、课程体系建设、师资队伍建设和校企合作平台等方面进行了探索与实践,构建基于校企合作的"2+0.5+1+0.5"人才培养模式,推行"模块化"课程改革,推进"双师双能型"师资队伍建设,共同搭建实习实训基地,并获得了较好的实践效果。

Cu添加对Fe_(76)Zr_(12)B_(12)非晶合金晶化过程和性能的影响

采用单辊快淬法制备了Fe_(76)Zr_(12)B_(12)和Fe_(75)Zr_(12)B_(12)Cu_(1)两种非晶合金,对两种非晶合金进行不同温度的等温热处理。利用差示扫描量热仪(DSC)、X射线衍射仪(XRD)和振动样品磁强计(VSM)等分析了两种合金的晶化曲线、晶化相及磁性,研究Cu添加对Fe_(76)Zr_(12)B_(12)合金热稳定性、晶化过程和磁性能的影响。结果表明:Cu的添加增加了Fe_(76)Zr_(12)B_(12)非晶合金的晶化激活能,提高了该非晶合金的热稳定性。两种合金在晶化初期,除了α-Fe相析出,均有ZrB等其他晶化产物析出;高温热处理后,含Cu合金中析出化合物的含量明显高于未添加Cu的合金。Cu的添加没有起到简化Fe_(76)Zr_(12)B_(12)非晶合金晶化过程的作用,但Cu的添加减小了合金中α-Fe相的平均晶粒尺寸。当两种非晶合金的热处理温度高于823 K时,矫顽力(Hc)均明显增大。

BiOBr/ZnFe_(2)O_(4)磁性纳米复合材料的制备与其光催化性能的研究

利用水热法分别合成了BiOBr、ZnFe_(2)O_(4)纳米晶体和BiOBr/ZnFe_(2)O_(4)磁性纳米复合材料.通过X射线衍射仪(XRD)和场发射扫描电子显微镜(SEM)分析了三种样品的结构和微观形态.分别以其为光催化剂,通过紫外-可见分光光度计(UV-3600)对有机污染物四环素(TC)的催化降解过程进行了记录,对三种样品的催化性能进行对比研究,并利用振动样品磁强计(VSM)对其磁学性能进行分析.结果表明,三种催化剂均能够有效降解有机污染物TC,BiOBr/ZnFe_(2)O_(4)磁性纳米复合材料的催化性能最强,并且可以进行磁回收,循环5次后仍保持优异的光催化性能.这项研究为光催化剂的性能优化提供了独特的思路,并在有机废水的处理方面具有广泛的应用前景.