有效教学反馈:内涵解析、现实问题与消解策略

有效教学反馈以良好师生关系为中介,是支持学生学习的对话过程。在此过程中,学生和教师采用适当策略,使学生能够缩小目前水平与标准、目标之间的差距。当前中小学有效教学反馈实践中存在的问题主要体现在重教师控制轻学生参与、重工作完成轻学生心理需要、重单项任务本身轻目标导向、重常模参照轻个人参照。为实现有效教学反馈,教师可以帮助学生成为反馈主体,积极关注学生心理需要,向学生提供具有挑战性目标导向的反馈,并将个人参照和常模参照反馈结合运用。

浅谈初中数学运算结构的教学

数学运算能力是初中数学核心素养的重要组成部分。以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为依据,以合并同类项、整式的乘法结构化教学为典型案例,从对数的运算中计数单位的再认识及其推广的角度,深化学生对合并同类项法则的认识与运用;从分配律的特殊化与一般化两个视角,提高学生对整式乘法法则与乘法公式的理解与认知;从乘法公式在项数与指数两方面的推广,帮助学生学会数学的思考方式。数学运算结构的教学有利于学生理解数式通性以及数学运算的整体性与一致性。数学运算结构的教学方式可以迁移到其他核心素养的教学中。

多媒体技术布疑设疑教学的运用

在“校内比教学,校外访万家”教学实践中,笔者参加了学校开展的教学教研实践,通过聆听同年级老师的探讨课执教老师的入门课和其他老师的常态课,并在学校领导的指导下,通过分析《乌鸦喝水》、执教《乌鸦喝水》、反思《乌鸦喝水》的全过程。

重视研究数量关系的过程和方法,发展抽象能力和应用意识——2024年人教版《义务教育教科书·数学》第三章“代数式”解读

代数式是从算术到代数的跨越,具有承上启下的作用。在阐述2024年人教版《义务教育教科书·数学》第三章“代数式”内容安排的基础上,介绍本章编写时重点考虑的问题,即注重小初衔接,进一步体现用字母表示数的意义;充分展现概念抽象与符号表达的过程,发展抽象能力;丰富问题情境,强化列式表示数量关系,提升应用意识;关注对反比例关系的认识,提升学生的问题能力。帮助教师把握本章内容,落实核心素养培育。