农村教师特岗计划实施成效研究——基于吉林省区的调查数据分析

我国实施特岗计划历时6年,有必要进行认真的总结和反思。"特岗教师"作为一种新兴的教师群体走进了农村中小学,他们的职业认同状况直接关系到国家特岗计划的顺利实施[1]。基于吉林省区2009-2010年两届特岗教师的调查数据,从特岗教师队伍的构成、特岗教师所在学校办学状况,以及特岗教师合同期满后的意愿、受学生欢迎情况等方面入手,对特岗计划的实施目标、应采取的策略,以及今后如何补充农村教师队伍的长效机制等方面进行了探讨。

农村教育的未来关乎中华民族的未来

读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）十分令人振奋。这个纲要，充分体现了科教兴国的战略思想，勾画出我国教育未来发展的一片蓝天，为农村教育的发展描绘出灿烂的远景。

学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(征求意见稿)笔谈

2010年2月28日,国务院新闻办公室召开新闻发布会,邀请《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》工作小组成员单位教育部、发改委、财政部、科技部、人力资源和社会保障部的领导出席发布会,就《规划纲要》公开征求意见稿向大家进行了介绍,并回答了记者的提问。教育改革和发展是关系国家和民族未来的大事,也关系到亿万学生的成长和其家庭的幸福,为此我们邀请了我院部分专家学者就《规划纲要》举办了一次笔谈。现将各位专家学者的高见刊登于此,以期对国家教育事业的未来发展和我院的未来发展有所借鉴。

偏远农村地区教师培训的实践探微与路径突破

"做人民满意的好老师",这是习总书记对教师提出的任务要求。为了实现这个任务要求,我们必须关注一个特殊的庞大群体——偏远农村教师。偏远农村地区地形复杂、交通不便、经济落后、对象多元、需求特殊,教师培训存在一系列的问题。偏远农村地区的教师培训既要统一又要特殊,既要有前沿性又要有本土性,既要整体发展又要多元个性化,既要合作研训又要专家引领,这是解决偏远农村地区教师培训现实问题的核心路径。

乡村女教师职业发展的困境及突破路径——以社会性别为视角

我国乡村女教师职业发展处于性别不对等的困境。造成这一困境的原因在于,性别角色分层使乡村女教师居于从属地位,性别观念规训导致乡村女教师身份边缘化,家庭分工模式造成乡村女教师重心转移。突破乡村女教师职业发展困境,一要消弭社区、家庭对乡村女教师职业发展的性别观念规约,二要解构学校对乡村女教师职业发展的性别制度规训,三要实现国家话语宏观层面的社会性别主流化,四要建构乡村女教师个人微观层面的主体性。