提升内涵 促进发展——参加吉林省小学语文观摩活动有感

2009年5月19～22日，我参加了吉林省小学语文观摩活动，带着喜悦、带着收获聆听了26位教师的课堂教学。他们来自吉林省不同的地区、不同层次的学校，但每位教师的表现不得不令人敬佩。敬佩之余更引起了我的思考：精彩实效的课堂主要来自哪里？如何才能成为优秀的教师？怎样才能有优质的课堂？”我认为，应该从以下几方面努力：

简述网络环境下小学英语教学策略分析

本文主要对网络环境在小学英语教学中的应用情况以及网络环境下小学英语的教学策略进行了介绍,并对该种教学策略的优缺点进行了分析,以期更好地提高小学英语教学效率。

浅析农村小学的多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学有利于学生的兴趣的激发和知识的获取，同时也对教师提出了更高的要求。

农村乡镇公办中心园实施民办化管理初探

随着乡村民办幼儿园的蓬勃发展,一些乡村民办园办园规模逐步扩大,办园条件逐步好转,办园质量逐步提升,大大的提高了与公办中心园的竞争力,致使幼儿在民办园入园人数逐年递增,从而,相应的造成公办中心园招生数量逐年递减,甚至在一些公办园中出现“生源荒”的现象,这一现象,在乡镇公办中心园中已经较为普遍存在。公办中心园如何走出“生源荒”的尴尬困境,是摆在农村乡镇公办中心园目前的一大课题。

如何教育孩子尊老爱幼

有这样一道看图作文题目：仔细观察图画，想一想图画描写这一家人的一件什么事，再按事情发展的顺序把事情经过写下来。图画的内容是这样的：餐桌上，奶奶把一条鱼夹给爸爸，爸爸再夹给妈妈，妈妈再夹给孩子；孩子吃完鱼后，将鱼骨头夹给妈妈，妈妈再夹给爸爸，爸爸再夹给奶奶。

如何面对学生计算中的错误

数学是小学阶段的主要学科之一，计算是数学知识中的重要内容之一，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。在小学诸多学科中，由于数学学科本身的特点及小学生自身的心理特征，造成小学生在数学学习的过程中常出现一些不可避免的错误，而错误产生的原因是多方面，除了我们常常归咎的“粗心”“马虎”“懒惰”之外，最主要的原因是学生因为平时对于计算中的错误不够重视。

妈妈，我想对你说

亲爱的老妈您还好吗？请您静下心来听我和您说说心里话。

因学习而更加丰富 因努力而更加精彩

前些天，我参加了市里组织的骨干教师培训。作为一名执教于农村小学的教师，能成为市骨干教师中的一员，我感到非常荣幸。在培训过程中，使我深深地认识到自己对新课改理念和教科研知识的缺乏。但是，在聆听了几位专家的讲座以后，使我确立了崭新的目标，坚定了搞好教学工作的信心。

做一个快乐的班主任

2010年初，我参加了吉林省骨干班主任培训。在这次培训上，我们聆听了五位专家的讲座和四位省级优秀班主任的专题报告。其中给我留下深刻印象的是东北师大著名心理学教授张嘉伟老先生精彩的演讲和两位优秀班主任感人的报告，一个是辽源市第一实验小学的张洪影老师，一个是吉林市第一实验小学的阎百林老师。

开展主题教研活动 提高教师专业素质

和着课程改革的节拍，伴着主题教研的春风一路走来，转眼就是一年了。回顾一年中主题教研的点点滴滴，我们在思考、对话、实践、反思中渐渐地成长……

提高教师笑对人生的能力——读《魏书生教学工作漫谈》心得体会

魏书生老师以崇高的人格,高尚的师德成为当代教师学习的楷模。本人在以后的工作学习中应以魏书生老师为楷模,认真干好本职工作,服务社会,服务学生,争取成为较为合格的教师。

做一个从容、智慧、幸福的教师

2010年4月17日，我有幸参加了“吉林省‘送培到县’暨全县中小学班主任班级管理案例培训会”。会上，大家聆听了来自东北师范大学教育科学学院心理学系特聘导师张嘉伟和吉林市第一实验小学教导处副主任闫柏林老师的讲座。听后，觉得自己经受了一次思想的磨砺与升华。以前一直觉得做教师很难、很累、有很多无奈，却很少能体会到做教师是幸福的。

读《鲁滨逊漂流记》有感

2009年，我县教育局发出了《关于全面加强中小学生课外阅读》的通知，要求在全县中小学范围内开展一次读书活动，同时要求以学校为单位出一份课外阅读测试题。为了使所出的课外阅读测试题具有一定的针对性，我首先选择了四年级的必读书目《鲁滨逊漂流记》试着读了起来。开始只是想大致浏览一遍，可是随着故事的发展，渐渐地被书中的的故事情节和人物性格以及主人公的精神所吸引。读到最后，鲁滨孙敢于冒险、永不放弃希望的精神让我十分感动、十分敬佩。

学会引导 善于放手

不知不觉中工作已30多年了,每次领导听课后都会这样建议“教师要学会放手,放手让学生去探究,放手让学生去思考、讨论。”相信还有许多教师和我一样,思想上懂得要“把课堂还给学生”,然而在实际教学中看到学生讲不透或教学任务难以完成时,就又不自觉地讲起来。