勇于创新砥砺前行——长春东师中信实验学校科学学科建设的实践与认识

长春东师中信实验学校坐落在美丽的净月潭边，生态环境优美，师资力量雄厚，生活服务优质，是一所集幼儿园和小学于一体的开放式、国际化、精品化、现代化的学校。学校秉承“率性教育”理念，倡导“保护天性，尊重个性，培养社会性”，科学学科就是在这种氛围里不断发展壮大的。

巧用STEM理念,玩转探究性活动

STEM教育强调科学、技术、工程和数学的有机整合,是基于真实情境培养学习者探究解决实际问题的能力,是国际科学教育发展的新趋势。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。

核心素养对小学英语主题单元的建构与课堂教学实践探究——以牛津英语Holidays单元为例

核心素养是个人为适应终身发展和社会发展所必备的人格品质与关键能力。关注核心素养的培育是目前世界各国基础教育理论研究与实践变革的重大趋势。小学阶段的英语教学是学科核心素养培育的起始阶段和基础阶段。本文从英语核心素养的视角纵观小学英语从个别到一般的有过程的归纳教学,进行学情调研与分析,研习课程标准,从英语的核心素养要素和开展课堂观察实践两方面提出了解决的方法和对策。

小学民族音乐教学现状调查与对策思考——以重庆市巴南区接龙镇某小学为例

自《新课程标准》颁布以来,明确提出了"弘扬民族音乐,理解多元文化"的重大理念,说明了民族音乐教育占据小学音乐教育中的重要地位.本文通过笔者国家西部计划研究生支教的身份对重庆市某小学的民族音乐教学进行了调查回访,发现民族音乐教学比重存在问题,同时指出民族音乐在小学音乐教学中的价值和意义,并从学校和教师两方面提出了相应的对策和思考.

线上学习背景下小学中年段体验式习作教学研究

文章指出,线上体验式习作教学能够充分发挥学生的学习主体性,拓宽学生的体验空间,丰富学生的体验形式等,教师应当多加利用。在应用过程中,教师要注意,需把控好线上时间,注意学生的体验过程,并根据学生需求对学生进行灵活分组,以加强学生间的体验交流,充分利用线上资源丰富学生的体验。

低年段学习语言文字运用应重视学生倾听能力的培养

一、小学低年段培养倾听能力的重要意义 （一）倾听、倾听习惯、倾听能力的含义 倾听在现代汉语词典中的解释为细心地听取，有两方面的含义即“倾”和“听”。它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。在课堂学习过程表现为：能积极主动地听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。倾听习惯是指学生在倾听别人讲话时能集中注意力，听清楚、听完整，这是对说话者的尊重。倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能理解别人的发言和见解，给予恰当的指正、欣赏并吸纳别人的见解，从而完善自己的能力。

我的小学语文之路

1986年，我初为人师，刚满20周岁。2007年，荣获“特级教师”殊荣，已逾不惑之年。至今，从教25载，耕耘，收获，自觉踏实，唯提及“特级”二字不觉心中惴惴。全国小学语文会特级教师教学研究中心成立，不才被选为中心副秘书长，怯怯焉平添几分责任和勇气，于是借此梳理自己的小学语文教学之路，冀望于诸位同仁分享我的人生幸运。

顺木之天以致其性——也谈率性教育

率性教育是由我校于伟校长提出并践行的教育理念,事实上,＂率性教育＂凝合了于伟过去十多年对于教育的思考。＂率性＂这个词最早来源于《中庸》,《中庸》有云：天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。因为《中庸》里的这三句话就传递了天性、人性与教育的关系。而师大附小＂率性教育＂的核心同样可以概括为三句话,第一是保护天性,源于＂天命之谓性＂;第二是尊重个性,尊重差异,打破完美主义,少搞一刀切。

畅游书海,趣读三国——基于小学高年级儿童特点进行的名著阅读尝试

中国经典四大名著,在我们每个中国人的心目中,应该不仅仅是四本书,更应该是一个符号。它们代表着一种悠久的文化,代表着一段历史的传承,也代表着一个经典的延续。历来,我们都在这名著中去读别人的故事,感悟自己的人生。不同的读者,演绎出不同的感悟。走进经典,畅读名著,而在小学阶段,尤其是小学高年级,如何更好地引领学生品味名著的魅力,让书海中的孩子们,在领略文字奥妙中获得轻松和愉悦的快意。

生态系统视域下儿童心理健康环境的构建策略

学校、家庭与社会等环境均是影响青少年心理健康的重要因素。借由布朗芬布伦纳的生态系统理论,探讨儿童心理健康环境构建的策略,其可以分解为微系统创生“民主型”师生场域,强化个体自信感;中间系统践行“共融型”家校共育,促进个体归属感;外层系统引导“责任型”社会实践,提升个体成就感。

第一次亲密接触——我新接班的第一节语文课

9月开学后，我新接了四年级某班。第一天第一节课之前，我在每个学生的课桌上放了一张桌签，以便我看到每一个学生都能叫出他们的名字，有助于我很快记住每个学生。

在小组讨论过程中培养学生思考能力的策略——以语文课为例

小组学习是学生学习的组织形式之一,学生在小组讨论中通过语言交流和思维碰撞会加深对学习内容的理解和认识。通过"利用思考卡片,教学生学会‘对比’;以‘联系’为策略,教学生学会‘判断’;教学生‘回忆式’提问;教师恰当地介入指导"等策略,培养学生在讨论过程中的思考能力,使学生开展有效的小组讨论。