两个“精准”指导,助推新教师快速成长

为贯彻落实好《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,全国各地开始了教师增编工作,加上国家原来实行的“特岗计划”“三支一扶”“三定向师范生培养”等政策延续,有效解决了教师总量不足问题。以吉水县为例,根据城乡统一生师比标准,2019年全县总共增加教师编制728个,分成3年完成招聘工作。近3年吉水县每年新聘教师数量将近400人,近6年新增教师达2000人,相当于全县教师总量的一半。

新闻标题中的工具成分

论文立足于汉语标题语境,考察了汉语新闻标题中的工具成分,认为工具成分可以做主语而不是'工具施事化,'施事隐含与工具凸显体现了反比例关系,各语义范畴之间有一定的相似性,会发生转化。

“校园文化”的不同界说与重新解读

本文首先用文献的方法梳理、归纳和分析了校园文化概念的主要界说,然后以能动的、实践的文化观重新解读了"校园文化"内涵。

素养表现型教学初探

素养表现型教学,是以促使学生的成长最大化、最优化为目标,推动学生素养在表现中不断提升,使教学回归到学习的本质,实现有效教学、深度学习,有效促进学生实现全面发展。《中国学生发展核心素养》的发布,为如何贯彻落实“立德树人”这一教育根本任务提供了遵循。“培养德智体美劳全面发展的人”既是教育教学的出发点又是最终归宿点,也是新时代教育工作者的共识。

让孩子做最好的自己

细细品读杨东平教授的《教育的重建》一书，掩卷沉思，书中质朴的语言和理性的观点饱含杨教授对中国教育现状的冷静思考和殷殷期盼。我想借着杨教授“家庭教育比学校教育更重要”这一观点再谈点个人的体会，故家庭教育中应该重点解决三个方面的问题：即谁来教、怎么教和教什么的问题。

加强农村中小学师资队伍建设,深化教育教学改革

大力加强新时期农村中小学师资队伍建设,作为教育事业发展的根本措施,其前提是要稳定农村教师,才能使农村的教育事业健康、快速地发展。本文从以提高经济待遇为基础,弘扬敬业精神,稳定农村教师队伍;以提高教育教学质量为重点,加强业务培训,促进教师整体素质的发展;进一步完善农村中小学教师继续教育管理体制,以达到稳定师资队伍建设,为教育事业健康发展服务的目标。

培养骨干教师的实践与探索

有学者用素质和工作成绩两个指标来判断、划分教师的成长进程,分为准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期五个阶段。本文所说的“骨干教师”,对应“发展后期”,指教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期教师的素质特点是知识深广化,教育工作向学化、成熟化。也就是说处于发展后期的教师具有初步的教育决策能力,经常思考、判断、行动、反思,专业自主权水平比前几个阶段的教师要高。