创新外语人才培养方案、提升教学质量——以吉首大学外国语学院为例

吉首大学外国语学院在创新外语人才培养方案中,一是深化学分制改革;二是严格教学质量标准,完善质量监控体系;三是加强教学基层组织建设;四是狠抓教学队伍建设,大力培养青年教师;五是大力推进质量工程建设。从而不断提升了教学质量,取得了积极成效。

民族地区高校学生核心素养培育模式建构与实践——以吉首大学英语专业实践周课程教学项目为例

语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等是英语学科的四大核心素养。具有中国特色的核心素养培育是高校英语专业学生重要的教学目标,是促进学生深度学习达成的有效途径。文章基于建构主义理论、中外文化与民族文化教学以及外语学科核心素养教学观视角,以高校英语专业学生课程群为例,采用实验教学方法,探究课程群对核心素养培育的作用与影响,构建中国高校外语学科学生核心素养培育的交互式教学模式,并设计核心素养培育的评测方法,促进课程教学核心素养训练与培育教学与发展。

园校结合的学前英语教育师资培养模式探究——以吉首大学师范学院为例

学前英语教育的发展要求培养高质量的学前英语教育师资,吉首大学师范学院通过10年探索,在人才培养模式方面逐渐成熟,本文从"园"校结合,校"地"合作的培养模式方面进行了总结,以期抛砖引玉,推动我国学前教育的研究和发展。

混合式学习背景下的大学生深度自主学习路径研究

线下线上混合式学习方式已经成为当前大学生学习的主要方式,而深度自主学习是对新时期大学生学习的新要求。学习分为浅层学习和深度学习、自主学习和非自主学习,研究发现深度自主学习学习效果更好。本文在分析浅层学习与深度学习、自主学习与非自主学习的差异后根据学习金字塔理论和费曼学习法提出了适合大学生学习的“参与+平台+输出+实践”四位一体学习法,并对于四位一体自主学习路径进行了细致剖析,具有实际的可操作性,进而推进教育教学改革。

大学英语教师TPACK能力的必要性与主观影响因素

随着社会的发展,将信息技术与学科教育相融合的呼声越来越大,大学英语教学也不例外。提升大学英语教师TPACK能力成为教育界(尤其是英语教学界)的一项重要议题。提升TPACK能力,不仅是时代的要求,而且也是大学英语教师知识储备的一部分,而提升大学英语教师TPACK能力不仅需要分析客观因素并提出相应对策,还应该重视提升过程中的主观变量因素,即教师的态度和信息技术素养。

大学英语教师信息化教学能力提升的叙事研究

应新时代教育教学发展的需求,大学英语教学与信息化技术的深度整合呈现出强劲且不可阻挡的趋势。随着大学英语学分的进一步缩减和教学时数的进一步紧缩,两者有效结合的必要性日益显现。本文采用叙事研究法,探究两位优秀大学英语教师提升信息化教学能力的具体过程及其影响因素。研究结果显示,大学英语教师信息化教学能力的提升经历了一个由被动接受到主动适应的变化进程,影响其提升的因素既包含了外部的约束性条件,也涵盖了内在的根本性驱动因素。

英语专业四级考试分析及对策--以吉首大学为例

英语专业四级考试(TEM4)作为衡量英语专业学生外语能力水平的全国性统一考试,其测试信度、效度及权威性已经获得社会的广泛认可。本文对吉首大学英语专业学生近六年来参加TEM4测试的数据进行了分析与总结,并指出进一步进行英语教学改革是解决现存问题及提高教学质量的根本途径。

理工科大学生政治社会化存在的问题及其原因分析——以湘西吉首大学为例

作者对湘西吉首大学理工科大学生政治社会化进行调查研究,得出湘西理工科大学生在政治社会化进程中存在一些问题,并对存在问题的原因进行详细的分析,主要与理工科大学生政治认知能力和自我认识水平、高校思想政治教育方法滞后、社会环境以及高校教育环境变化等因素有关。

过程教学法在民族地区英语专业写作教学中的运用——以吉首大学为例

过程教学法自诞生以来已经成为流行的写作教学途径之一。民族地区许多高校的英语写作课堂也积极采用过程教学法,但是受地域以及传统教学思想的影响,过程教学法的实施有待改进。该文分析了民族地区英语教学的不足,介绍了过程教学法的基本原则在并提出了其在民族地区实施的改进措施。

论武陵山片区发展进程中本土高校知识分子责任与担当——以吉首大学为例

2011年，国务院批复了《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划（2011--2020年）》，标志着武陵山连片特困地区发展与扶贫攻坚试点正式开始实施。深入了解湖南武陵山片区本土高校知识分子的地位，分析其在武陵山片区开发中的重要作用，探讨其为实现武陵山片区的“脱贫”和“可持续发展”的责任，具有重要的意义。

翻译本科专业课程设置理论与实践研究——以吉首大学为例

课程设置是翻译本科专业建设的核心内容,也是承载人才培养目标的基础。它的设置关系到人才培养的质量。本文试从理论与实践为视角,以笔者所在学校的课程设置为例来探讨地方高校翻译本科专业课程设置的相关问题,以期为人才培养与专业建设积累相关经验。

英语专业八级考试分析及对策——以吉首大学为例

英语专业八级考试是全面检查已完成英语专业高年级阶段课程的学生是否达到教学大纲所规定各项语言技能、语言知识和专业知识目标的标准参照性教学检查类考试。以吉首大学为例,对2005年至2013年TEM8参考情况作了分析,并对比吉首大学、综合性大学及全国高等院校TEM8考试情况,发现学生普遍在听力、改错题型中失分严重,吉首大学英专学生阅读、翻译能力也亟需提升。开展英语教学改革研究,增强听力、阅读、写作技能锻炼并严格规范评价标准有助于提升学生英语综合技能,提高TEM8过级率。

大学日语专业生日语交际能力现状及对策的创新研究——以吉首大学为例

文章首先从大学日语专业生日语交际能力的现状进行探究;其次,通过调查和分析吉首大学日语专业生日语交际能力现状,研究提高大学生日语交际能力对策;最后,规划日语交际能力的提高方案,为同处于西部等较不利的日语环境下的本科高校提供借鉴。

我国大学英语教学现状及模式创新——评《大学英语教学的发展:思考与创新》

大学英语是一门语言类的基础课程,在教育不断深化改革的背景下,英语教学需在教学观念、教学目标、教学模式以及教师发展等方面进行改进。该书聚焦当前的大学英语教学,分析了英语教学现状,通过理论与实践相结合的方式,在新技术的指导下分析了教学模式的创新策略。该书第一章着重分析了大学英语教学面临的问题,其中教师是重要的影响因素,并提出了多元文化对英语教学带来的挑战。教师在陈旧的教学观念影响下,更注重课本理论知识的传授,使学生的学习较为被动,既不利于学生对知识的深入理解,也不利于学生综合应用能力的培养。因此,教师要加强学习,及时了解前沿的教学理念及先进的技术,并加以应用,以更好指导学生的学习。

浅论图式理论在民族地区地方高校英语听力教学中的应用——以吉首大学英语听力教学为例

基于图式理论,探讨语言图式、内容图式和形式图式在英语听力教学中的作用,并以吉首大学为例分析当前民族地区地方高校在英语听力教学中所面临的主要困难,从而进行思考和探索,以求寻找解决办法。

大学生中华民族共同体意识培育效果的评价体系探析

大学生中华民族共同体意识培育效果评价具有自我教育、过程改进和路径创新等价值,本着科学性、系统性、导向性、实践性四大原则,结合主体、客体、内容和方法四大维度,依据CIPP模型构建以理论认同培育为前提的背景评价、以文化认同培育为保障的输入评价、以政治认同培育为关键的过程评价以及以情感认同培育为核心的结果评价四大主指标,涵盖制度保障等12项分指标以及学校领导重视中华民族共同体意识培育工作等50项子指标,以期为大学生中华民族共同体意识培育效果评价提供参考。

新文科背景下的国际组织语言服务人才培养目标与路径

新文科建设强调跨学科交叉融合,提倡用新范式丰富既有文科专业内涵,这契合国际组织语言服务复合型人才培养的要求。本文在梳理国际组织语服人才具体能力要求的基础上,尝试建构国际组织语服人才的能力模型,提出以新文科理念为指导的国际组织语服人才培养目标体系,并以翻译类课程为例,分析依托翻译专业教学进行国际组织语服人才培养的实践路径,包括:(1)引入全球性议题,开展问题研究,体现新文科的世界性;(2)采用情景教学法,开展模拟教学,夯实新文科的技术性;(3)善用案例教学法,还原职业情境,回应新文科的时代性;(4)融入中华传统文化,坚定文化自信,彰显新文科的中国性。

数字人文视域下湖湘文化多维译介策略探啧

数字人文将数字技术与人文要素融合,促成了新的翻译范式,为湖湘文化译介提供了重要支持。文章从数字人文视域切入,在回顾国内外数字人文译介现状的基础上,剖析数字人文本质及译介特征,进而在介绍湖湘文化内容特征及其译介难点的基础上,基于湖湘文化旅游景区、革命湘军英雄事迹和湖湘文化经典作品三个典型场景,探索AI初译+人工编译、语料库、多模态的翻译策略,以及跨媒介、多模态、多媒介的传播策略,希望以数字人文赋能湖湘文化译介,有效提升湖湘文化的影响力、生命力和传播力。

从共生叙事到叙事共同体的文本-类文本共生叙事诗学构建——许德金教授访谈录

本文是对中山大学许德金教授的访谈。在访谈中,许德金教授首先就文学作品中的类文本要素进行了介绍,回答了什么是类文本、如何从类文本视角切入文学研究的问题,解释了文本-类文本共生叙事的概念。最后,他在访谈中详细介绍了叙事共同体的概念、内涵和研究意义,并结合批评实践,从微观层面阐明了叙事共同体在文学研究中的可能运用。许德金教授还重点谈到共同体的“洋葱论”:他认为文化共同体不是单一的、静止的概念,而是多层面、不断发展的概念隐喻。文化共同体包含五个维度:即创伤叙事共同体、民族政治共同体、精神/情感(心理学)共同体、意识形态共同体、全球生态共同体。

苗语对湘鄂渝黔边区苗族大学生英语语音习得的负迁移探析

通过问卷调查和口语测试,发现了湘鄂渝黔边区苗族大学生英语语音方面存在的问题,探讨了苗语,特别是苗语元音和辅音对苗族大学生英语语音习得的负迁移,提出了克服苗语负迁移的建议。