立足国家规定课程 深化学校课程开发与建设——以厦门市同安区教师进修学校附属小学课程改革推进为例

学校课程开发与建设是推进教育教学改革、实现办学目标的主要途径。在课程标准的指导下,立足国家规定的课程灵活地实施,并根据学校实际进行有效丰富和深化,才能更好地培养学生的核心素养,促进教育教学质量的提高和构建鲜明的办学特色。学校要紧扣校本,立足于师生的实际,深化学校课程开发与建设,从基础性课程的校本化实施和丰富、校本课程的体系性开发和建设、校园活动和媒介的课程性构建和发展等方面开展研究探索与改革实践。

探索有效的校本培训方式 打造富有“三气”的教师队伍——同安进修附小校本培训的研究与实践

校本培训是提高教师队伍整体素质的基本途径和手段。校本培训的主体是教师(既是参与者,也是主讲者,同时又是研究者),这是毋庸置疑的,我们要研究的是校本培训的内容和校本培训的方式。培训的内容一般根据本校教师队伍的实际来组织进行,这几年我们学校主要从"

学校办学特色的探索与思考——以厦门市同安进修附小为例

一所学校是否有鲜明的办学特色，往往反映了一所学校的办学水平和办学品位。多年以来，我校在创建办学特色上探索与思考，基本形成“温情、书香、绿色”的办学特色，主要有五个方面的探索与思考：办学特色应生发于办学思想；办学特色应趋向于办学目标；办学特色应立足于办学实际；办学特色应显现于师生知行；办学特色应着力于学校系统。

指向核心素养的小学语文大单元作业设计探究——以三年级下册第七单元为例

本文从核心素养视角探究小学语文大单元作业设计。

促进深度学习的小学数学单元整体教学设计

小学数学单元整体教学设计是基于学习目标,通过分析整合教材,设计需要掌握的核心问题及相应的学习任务,在探究过程中引导学生进行反思与总结,使学生可以更加深入地理解知识的本质以及前后知识之间的联系,构建知识的体系,并对学生进行可持续性的评价,帮助与促进学生完成深度学习,发展与提升学生的数学核心素养。针对小学数学单元整体教学设计,提出四点策略并举例进行分析。

指向深度学习的小学统编教材古诗词教学探究

深度学习是学生在教师的引导下围绕有挑战性的问题全身心参与、获得发展有意义的学习过程。在小学阶段的古诗词教学中,教师可以根据深度学习的五个表征、统编版教材中古诗词的内容、学生的学段特点、单元的语文要素等选择适合的学习策略,引导学生借助吟咏策略、图像化策略、联结策略、比较策略等策略,让学生在学习活动中初步感受诗趣、深入领悟诗意、巧妙感悟诗境、细致体悟诗情,建构起学习诗歌的知识体系,让学生的学习真实发生,切实促进学生深度学习。

新课标视域下的小学英语作业评价策略探析

《义务教育英语课程标准》倡导“教—学—评”一体化,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。作业评价是教学过程的重要组成部分。本文主要阐述了目前小学英语作业评价中存在的问题,并针对存在问题进行小学英语作业评价的探讨:评价主体多元化;评价内容多维度;评价尺度多原则;评价方法多样化;发展性评价多角度化。

巧借趣味教学,提升一年级学生数学语言表达能力

刚从幼儿园步入小学的儿童正处于数学学习的重要起点,也是发展数学语言表达的关键时期。本文从创设趣味情境、构建趣味课堂、组织趣味训练等方面入手,希望能帮助一年级的学生在小学数学学习中减少各种不适应,更好地融入小学数学课程的学习。

明晰语文要素 构建知识体系——统编小学语文教材二年级上册课后练习例谈

新教材首次提出“语文要素”这个概念,低年级新教材语文要素主要反映在课后练习中。文章以二年级上册新教材课后练习为例,从语言积累、阅读指导、语用表达三个方面,提出新教材如何凸显语文要素,构建知识体系。教学中必须熟读新教材课后练习,使“语文要素”成为使用新教材的抓手。螺旋上升中形成的语文要素序列,使学生在积累中构建语言宝库,在阅读中形成能力阶梯,在表达中构建语言图示,促进学生语文知识的掌握、语文能力的培养和学习策略方法的形成与核心素养的提高。

立足言语实践 提高小学语文语用力

教师要关注文本的特点,精选典型的表达方法、表达特色,立足于言语实践,提高学生的语用能力,培养学生养成良好的学习习惯,培养学生的语感,并引导孩子从课内走向课外,切实提高学生的语文素养。

思维可视化在小学数学教学中的运用

近些年,我国经济社会发展非常迅速,教育领域也在不断发展,越来越多有效的教学方法涌现出来。思维可视化教学是教师们常用的教学方式之一,在实际教学中能够降低教学难度,提升教学效率。数学是小学阶段的重要学科之一,对学生的学习和成长具有重要意义。数学知识点具有抽象性特点,加之小学生思维发展有限,往往难以透彻理解数学知识,导致问题逐渐积累,最终阻碍学生的学习。思维可视化教学模式能对数学知识点进行转化,降低学生的理解难度,使学生更深入地理解所学知识。

基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析

深度学习教学理论作为现阶段教育改革的重要方面,是基于现阶段学生的学习过于浅层化,知识掌握不牢固,更多是依靠识记和理解完成,这是学生浅层阶段学习所达到的知识学习程度。要想学生在学习中养成主动思考的习惯,教师可以通过设置相应的问题情境,引导学生主动进行问题分析,进一步提升学生的课堂学习质量。深度学习有助于学生看清问题的本质,引导学生掌握学习的方法,主动将旧知识与新知识进行连接转化。本文通过对小学语文课堂教学现状进行分析,提出小学语文课堂深度教学的策略,希望能够提高小学语文课堂教学质量。

明晰语文要素 落实语言训练——部编版小学语文教材二年级上册课后练习例谈

部编版小学语文教材首次提出＂语文要素＂这个概念。所谓的语文要素是课程标准的学段目标（基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略以及良好的学习习惯等）的分解细化,教材将其由浅入深,由易到难地落实到每册教材每个单元的练习系统之中。

小学中年级语文词语趣味性教学探索

文章从"情境创设,品味词语;多种游戏,积累词语;变换方式,活用词语"三个方面入手,关注小学语文词语趣味教学。

提升教师职业幸福感 激发教师活力

提升教师的职业幸福感,应当从丰富教师的成就感做起,让教师常常有成功的喜悦,实现自我价值;从提升教师的归属感做起,让教师有真正的归属,获得心灵慰藉和力量;从帮助教师树立方向感做起,让教师有明确的努力目标和前进方向;从促使教师拥有生涯感做起,让教师更有职业认同,积蓄动力。成就感、归属感、方向感、生涯感是一个人生命历程中非常重要的"四环",环环相扣。一个教师的教育教学历程,犹如船航行一样,富有"四感",才能充满活力,才能满帆远航。

情境教学法在小学古诗教学中的运用

对于小学语文学科而言，古诗教学是重要组成部分，也是教学重难点，语文教师只有施以有效的教学方法，才能增强教学效果。所谓情境教学法，就是在教学过程中创设一定的情境，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。情境教学法应用在古诗教学的准备阶段、实施阶段和结尾阶段，能抓住意象，描绘意境；形象再现，激发想象；整体回味，意犹未尽，从而为学生营造唯美的意境，带领学生进入意境空间，进而对古诗内涵产生更为深刻的理解和认识，增强教学效果。

小学数学思想方法在教学中的有效渗透

小学数学的教学内容有两条主线，一条是数学基础知识。另一条是数学思想方法。何谓数学思想7它是指人们对数学理论与内容的本质认识，直接支配着人们的数学的实践活动。所谓数学思想方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，是数学的灵魂和精髓。日本数学史家米山国藏指出：不管他们（指学生）从事什么业务工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发生作用，使他们受益终生。那么，如何在课堂教学中渗透数学思想方法、培养学生的数学思维能力？以下，结合我校数学组这两年研究的区级课题《小学数学教学中有效渗透数学思想方法》，谈些想法。

小学数学教学中如何实施有效的引导

本文依据目前小学数学教学中存在的主要问题、理解偏差与对教学资源的错误利用现状展开了在教学实践中教师如何有效引导学生开展教与学过程的科学策略探讨,对提升小学数学教学效果、充分激发学生的学习兴趣有积极有效的促进作用.

例谈小学数学文本阅读的重要性

阅读,尤其是文本的阅读,历来被看作是语文教学的事,在数学教学过程中也向来被忽略,甚至在不少公开课教学中,有时候根本就没有"组织学生阅读数学课本"这一环节。以至于,早读时间,学生往往捧起的不是数学课本,因为数学课本中可读的文字确实有限。其实。

放下“教师本位”,让沟通更具智慧

在日常的教育教学中,需要沟通,其中就有教师与家长的沟通。沟通需要坦诚,同时更需要教育智慧。一日,在某年段办公室,正好碰到这样一件事:一位学生家长"应邀"到校,正在办公室与班主任交谈时,