浅谈幼儿园课程游戏化与区域活动实施策略

幼儿时期是智力发展、思维开发、潜能挖掘的关键阶段,在幼儿教育教学过程中,需要把课程游戏教学与区域活动有机结合,这种教学模式现在不断在完善,幼儿教育工作者力求通过课程游戏化和区域活动融合不但能提升教学质量还能有效助推幼儿身心健康成长和发展。本文基于对幼儿课程游戏化意义、存在问题以及实施策略三方面进行详尽阐述,力求在教学实践探索中找到利于幼儿成长的有效途径,助力我国幼儿教育蓬勃发展。

深度学习视角下提升幼儿主题探究能力的实践研究——以大班主题活动《“时”不宜迟》为例

基于深度学习视角下提升幼儿主题探究能力应注重幼儿在主题探究活动中的学习过程,重视幼儿的探究兴趣和探究需求。教师要明确自己的角色定位,成为幼儿主题探究的支持者、合作者、引导者,根据幼儿发展水平及主题探究需要,有意识、有目的提升幼儿探究能力,关注幼儿主题探究进程,立足主题资源整合的角色地位,充分发挥家、园、社区在主题探究活动中的作用,推动幼儿深度学习及主题问题探究,发展幼儿主题探究能力,构建主题经验。

巧用信息技术提升幼儿数学学习能力

数学学科具有较强的逻辑性和抽象性,对利用具体形象思维思考问题的幼儿来说,学习数学有一定的困难。本文结合教学实例,从巧用信息技术,“展示幼儿前期认知,助推已有经验的迁移”“优化教学策略,有效突破重难点”“注重实践操作,激发幼儿活动兴趣”“转变教学方式,培养幼儿自主探究”等方面,深入地阐述了促进幼儿数学学习能力提升的有效策略。

深度学习视域下幼儿语言学习策略研究——以民间故事为例

民间故事作为民间文化的重要组成部分,它所承载的不仅仅是知识、经验和智慧,更沉淀了极其深厚的民族优秀精神基因,也展现了中国先民的智慧和中国五千年的发展历史。以深度学习视域为引,探寻了民间故事在幼儿语言学习领域中的融合及运用,旨在彰显幼儿在语言学习过程中的主体性和丰富性,将民族文化深深地融合于学前教育中,激活幼儿的民族思维,强化保护民族文化的意识和理念。促使他们在语言输入和输出的过程中,迁移创新、多元实践、丰富感知、强化体会,对语言学习保持长久的积极性,对民间故事的探究保持昂扬的激情,借此将深度学习贯彻到底,提升他们的综合学习效力。

以激趣入手培养中班幼儿的阅读能力

早期阅读是发展幼儿语言的重要途径之一,它是以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段。根据中班幼儿的年龄特点,通过创设生动的阅读环境,开展丰富多彩的活动形式,运用多种多样的活动方法有效提高幼儿的阅读兴趣和能力。

幼儿倾听能力培养的行动研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域中明确提出:要"认真听并能听懂常见语言""要引导幼儿学会认真倾听"。但是我们发现现在的孩子倾听习惯并不是很好,表现为不等别人说完就插话、不允许别人表达观点、集体活动时自顾自地玩听不见老师同伴在说什么等等。幼儿倾听习惯不好的原因是什么?如何进行培养?

浅谈小班幼儿绘画教学

3～4岁幼儿正处于涂鸦阶段末期,象征阶段初期,刚刚开始尝试从无目的涂鸦进入有目的涂鸦,在本阶段教师如何＂艺术＂地激励幼儿画画的兴趣;＂艺术＂地激发幼儿的形象力;＂艺术＂地引导幼儿实践,感知世界的美丽,让幼儿从＂老师让我画＂过渡到＂我自己要画＂,体验绘画过程中的自主感与成功感,充分发挥幼儿的主体性,真正成为画画的主人。首先是选择合适的教学内容,逐步递增难度。其次是采用丰富的教学形式,激发幼儿的学习兴趣。最后是运用多种教学手段,学习基本技能。

幼小衔接视域下有效开展幼儿劳动教育的实践探究

新时代背景下,中国教育从“五育并举”走向“五育融合”,劳动教育不只有“泥土”,还有新的内涵:在劳动教育中树德、增智、强体、审美,为幼儿全面发展奠定基础。劳动教育关乎尊严、责任、意志、品格、创造、生活,有助于从小树立人人需要劳动观念。本文从幼小衔接和劳动教育理念入手,详尽地阐述了幼儿劳动教育和小学劳动教育的特点、幼儿园劳动教育的现状并以幼儿种植活动为例阐述了劳动教育具体实施策略,凸显劳动教育在幼小衔接中的育人价值,通过丰富多彩的劳动教育活动,科学助力幼小衔接。

打破班级界限开展区域活动探究

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的学习气氛,灵活多样的活动形式。为突破我园活动室较小的现状,在大班开展打破班级界限的区域活动。打破班级界限的区域活动要创设有利于年段共享、自由、宽松的环境;建立合理、有序的活动常规;加强年段师生、生生间的交往与互动;优化年段区域活动材料的投放,教师要善于观察、调整,使区域活动的材料投放更科学、合理、有效。

发挥幼儿园区域活动的有效性策略

为了幼儿的发展,我们在设计游戏的时候应该以区域活动为主,但是由于年龄特点导致在创设和实施区域活动中大多存在一些障碍,这些障碍或多或少的影响了幼儿的发展。作为一线幼儿教师,有义务找到影响幼儿发展的一些原因和因素,并且采取行之有效的办法解决这些问题。

基于儿童视角的主题探究活动实践研究--以中班蔬菜主题探究为例

基于儿童视角的主题探究活动是幼儿自我生长的过程,是“儿童本位”课程观的具体体现。教师应从幼儿的兴趣着手,捕捉发现幼儿的学习线索,回应幼儿不断迸发的新兴趣,支持幼儿在主题活动中的探索性学习。本文以中班蔬菜主题探究活动为例,从探究主题选择、主题网络构建、探究过程三方面谈教师如何基于儿童视角支持幼儿在主题探究活动收获成长与发展。

创设良好的阅读环境 培养幼儿阅读能力

在社会和经济发展迅速的今天,人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。在2001年9月我国教育部新颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,则首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性:"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,

大班幼儿区域活动的有效开展——谈区域游戏与主题活动的融合

主题活动的交替开展可以根据实际情况和幼儿需要,让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中大胆操作、大胆探索促进幼儿自主性的发展提高幼儿参与活动的独立性和主动性从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

从“趣”入手指导小班幼儿的早期阅读活动

早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩,图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。在幼儿阶段,开展早期阅读所形成的良性循环,越来越引起幼儿园的关注。苏霍姆林斯基说:"只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。"因此,在阅读教学过程中,教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

谈幼儿早期阅读活动开展

关注幼儿早期阅读。《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中,并提出:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。

谈幼儿早期阅读活动的开展

开展阅读活动,为幼儿提供阅读图书的经验,前识字经验与前书写经验;向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料,帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来,产生一定的联想。也就是说开展阅读活动,不以孤立地识字为前提,而以培养兴趣为主,在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识,

小班幼儿数学区域游戏指导的策略创新研究

著名心理学家皮亚杰认为:儿童的发展是在其自身与周围环境相互作用的过程中获得的,学习离不开动作和活动。针对小班幼儿特殊年龄阶段创设的数学区域游戏能够让幼儿在活动中培养对数学学习的积极性和主动性,提高幼儿数学学习能力。但是目前数学区域游戏指导中存在的一些问题,论文主要从明确数学区域游戏的教学属性、注重数学区角活动细节的创设以及创新数学区域游戏的教学评价为小班幼儿数学区域游戏的发展提供更好的指导策略。

关于早期阅读的几点思索

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。

运用各种教育策略和方法 让孩子爱上早期阅读

阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。被教育界称为"终身学习的基础,基础教育的灵魂"。但一提起早期阅读,人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起,如果单纯对儿童进行识字教育,非但不能提升儿童阅读能力,反而会扼杀儿童的阅读兴趣和热情。教育家程颐曾说:"

运用绘本进行大班创意美术活动的教学策略

绘本中蕴藏着丰富的美术教育资源,精美的画面、具有创意的表现手法都能够为幼儿带来一场极具艺术性的视觉盛宴,带领幼儿进入美术创作的快乐世界。本文以大班幼儿的年龄特点和美术创作经验为依据,结合笔者多年美术活动的教学经验,提出了运用绘本进行大班创意美术活动的几点教学策略。