CBL教学法在牙周病学本科临床见习中的应用

目的 :探讨基于实例的教学法(case-based learning,CBL)在牙周病学本科临床见习中的教学效果。方法 :选取同济大学口腔医学院2013级本科生43名,根据随机数字表法分为试验组22名和对照组21名。试验组由指导教师提供病例,要求学生查找相关文献并进行讨论;对照组由指导教师以传统教学模式结合病例进行讲解。在临床见习前、后分别进行考试,并请学生完成教学满意度调查问卷。结果 :试验组的平均成绩从见习前的(77.86±7.69)分升至见习后的(86.29±6.31)分,差异有统计学意义(P=0.006);对照组则从(78.95±8.01)分升到(82.27±7.58)分,差异无统计学意义(P=0.167),但两组见习后成绩差异有统计学意义(P=0.040)。多数学生支持CBL教学法,认为该方法更有利于提高其学习效率和自主学习能力。结论 :CBL教学法能够显著提升学生的沟通能力、自学能力及病例分析能力,在理论与实践教学之间起到了良好的衔接作用。

口腔医学跨学科交叉课程教学方法初探

目的初探跨学科交叉课程在口腔医学研究生教学中的效果。方法选取同济大学口腔医学院在读牙周及修复专业研究生20名,随机分为实验组10名和对照组10名。实验组接受牙周与修复两名专业教师的结合授课,对照组按照传统模式分专业授课。授课完成后,两组学生完成相关病例分析测试题,并请学生完成教学满意度调查问卷。结果实验组学生平均成绩高于对照组(P<0.05),且大多数学生支持交叉课程教学法,认为该方法更有利于提高学习效率和临床诊疗能力。结论跨学科交叉教学方法能显著激发学习兴趣、提高学生沟通能力及病例分析能力,为今后的临床诊疗工作打下更为扎实的基础。

角色扮演教学方法在构建牙周手术临床技能教学体系中的应用

目的 初探角色扮演教学方法在牙周手术临床技能教学体系中的应用效果。方法 选取同济大学口腔医学院在读研究生46名,随机分为角色扮演教学实验组及传统教学对照组各23名学生。角色扮演组学生需根据所学及日常所经历的医患沟通过程,撰写剧本,分别扮演医师、患者等角色,并拍摄视频。传统教学组则由教师进行常规课堂授课。所有同学一同观看录像视频,并进行讨论。内容授课完成后,请两组学生完成教学满意度调查问卷表,同时教师对两组学生进行模拟接诊考核,并完成评分。结果 授课结束后,实验组学生的模拟接诊考核结果显著优于传统组,术前沟通项目中两组得分分别为(8.00±1.09)分和(6.17±1.03)分,术后医嘱项目中两组得分分别为(8.35±0.88)分和(7.13±0.81)分(P<0.0001)。在教学满意度方面,实验组学生也给角色扮演教学法给出了更高的评价,认为其更能培养医学生从患者角度进行诊疗,同时能够帮助对理论知识的理解,有利于建立良好的医患关系,并且学生十分期待在其他学科中推广该教学模式(得分8.65分)。结论 角色扮演教学方法能显著提高医学生的人文素养,从而在理解、关怀患者的基础上,提高对理论知识学习的主动性,为今后建立良好的医患关系以及临床诊疗工作打下更为扎实的基础。

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。